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內容簡介: |
《与孩子一起学习》以教学活动为主,并包括了区角活动、主题活动、日常活动和师生关系,共五个块面,以案例的形式,宛如一个一个的小故事向读者娓娓道来,在案例中插入了很多对孩子行为的分析和解读,以及一些具体成功案例。文字生动,简练活泼。
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目錄:
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序一 黄瑾
序二 赵赫
前言
第一章 孩子是有能力的学习者
--教学活动中的幼儿
(一)孩子有自己的逻辑
案例1:水果(小班)
案例2:小兔搬新家(小班)
案例3:有趣的盒子(小班)
(二)孩子有自己的精彩观点
案例4:动物接龙(大班)
案例5:有趣的蜡烛小实验(大班)
(三)孩子很擅长运用经验
案例6:猜动物(小班)
案例7:猜数字(大班)
(四)共同学习的力量
案例8:轨道玩具
案例9:椅子游戏
(五)孩子核心概念的建构是循序渐进的
案例10:小兔吃萝卜
(六)孩子是这样反思的
案例11:猜帽子(中班)
附:案例中的部分活动设计方案
一、活动名称:动物接龙(大班)
二、活动名称:椅子游戏(大班)
三、活动名称:猜动物(小班)
四、活动名称:猜数字(大班)
五、活动名称:猜帽子(中班)
第二章 孩子在与材料的互动中学习
--个别学习活动中的孩子
(一)孩子需要挑战的空间5l
案例1:萝卜变小兔
案例2:照片站起来
案例3:套花片
(二)有意义的材料和玩法才能真正激发孩子的兴趣
案例4:接龙
案例5:卷纸棒
(三)孩子喜欢用自己的方式来与材料互动
案例6:扑克牌
案例7:小熊天平秤
(四)孩子需要学会查阅资料
案例8:找“蛇”
第三章 孩子在主题学习中的自主建构需要成人的支撑
--主题活动中的孩子
案例1:孩子眼中的城市
案例2:上海为什么要叫浦东、浦西
案例3:啊呀,我们把南浦大桥的斜拉锁装错啦
案例4:哇,东方明珠还能这样做啊
第四章 孩子善于用自己的方式来理解周围的环境
--日常生活和环境中的孩子
(一)孩子是天生的发现者和探究者
案例1:发财兔子的故事(小班)
(二)成人的支持能使幼儿对自然世界的关注更有意识
案例2:看,那些树(中班)
第五章 孩子需要成人的理解与尊重
--日常生活中的师生关系
(一)给孩子的“错误行为”找个正当的理由
案例1:我不要带玩具
案例2:打人的都都
(二)孩子有生气、恼火的权利
案例3:天天也生气了
(三)告诉孩子“该做什么”
案例4:洗手的时候
(四)学会向孩子说“抱歉”
案例5:对不起,老师错了
(五)保全孩子的“面子”
案例6:男孩的理由
(六)让孩子把不开心“说出来”、“哭出来”
案例7:雯雯的变化
(七)放弃一些不必要的“比赛”
安全8:琛琛的烦恼
(八)幽默是孩子乐意接受的方式
安全9:老师的幽默
致谢
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內容試閱:
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案例2:小兔搬新家(小班)
在小班主题活动“小兔乖乖”中设计了“小兔搬新家”的游戏,想让孩子们通过房间里一些生活用品的摆放方式来感受“模式排列”的方法。然而当老师将一排碗和勺子以间隔的形式摆放在孩子们面前时,有孩子立即说:“放错啦,碗应该是一个个叠起来放的,勺子应该放在碗里呀。”
当老师再次将一排桌子和椅子以间隔的形式摆放在孩子们面前时,孩子们又立刻叫了起来:“椅子应该是推进桌子里面的啊,我们平时都是这样放的!”
当老师数着数字将一排高低不同的吊灯以间隔形式悬挂出来时,又有孩子马上站起来问:“一个房间为什么要这么多吊灯啊?”
活动中所用的各种事物是幼儿所熟悉的,能引发他们真实的生活经验.但是“碗和勺子”、“椅子和桌子”、“吊灯”的呈现方式显然与真实生活不符。
幼儿是在自己的认知背景下想象和理解事物的,有自己认识事物的逻辑.特别是小年龄的孩子。所以,他们在看到这些与生活经验相悖的现象时就会频频提出质疑,认为教师的摆放方式存在问题。
案例3:有趣的盒子(小班)
在“有趣的盒子”教学活动中,老师收集了各种常见物品的包装盒,希望藉由这些盒子引发小班幼儿的生活经验的表达,只是教师为了使这些包装盒的呈现方式有趣,就将各种包装盒按从大到小的顺序串连成一串套在一起。
活动中,当老师拿出套在一起的盒子(只能看到最外面的大盒子)来到孩子们面前时,孩子们对大盒子充满了兴趣。于是老师询问孩子:“这是什么盒子呀?”幼儿马上回答:“蛋糕盒子。”老师又问:“盒子里有什么呀?”幼儿不假思索地答道:“蛋糕!”可当老师提起最外面的蛋糕盒子,孩子们却发现里面是个皮鞋盒子。老师又问:“这是什么盒子?”幼儿们又抢着回答:“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”老师继续追问幼儿。“皮鞋!”孩子们自信地告诉老师,但当老师提起皮鞋盒,他们却看到里面是一个玩具盒子……
孩子们的回答一次次地被否定了,于是他们就开始天马行空地胡乱猜测,因为他们“没了方向”摸不着头脑了。
各种物品的包装盒原本是能引发幼儿对生活经验的表达,但套在一起的纸盒串虽然有趣,但显然已脱离了幼儿的生活经验。
因此,虽然活动中的互动看起来很热闹,其实这种热闹反而打乱了幼儿正常的思维逻辑。
……
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