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| 內容簡介： |
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在人们对听与写相关性研究的基础上，作者谷青松结合自己多年在英语写作方面的教学实践与研究，首次完整地提出“以听促写”的教学理论和教学方法。《以听促写--理论与实践研究当代语言学研究文库》从语言习得、信息传递、记忆效果和认知规律四个方面对“以听促写”进行全面的理论阐述，并对“以听促写”进行了细致的实践研究，不但提出了具体的教学要求，而且展示了各种不同语言层面的教学案例。本书适合于对英语写作教学与研究感兴趣的高校教师、英语专业的本科生和研究生以及广大英语写作爱好者。
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| 目錄：
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第1章 研究背景
1.1 听与写的相关性研究
1.1.1 语言学习的基本技能
1.1.2 听与写的相关性
1.2 个人研究及“以听促写”的提出
1.2.1 首次接触相关提法
1.2.2 参加国际研讨会
1.2.3 出国考察
1.2.4 完整提出“以听促写”
1.3 小结
第2章 定义及其要点
2.1 定义
2.2 定义的要点
2.2.1 英语为外语的第二语言习得教学环境
2.2.2 突出听觉感知
2.2.3 课堂过程教学
2.2.4 素材的挑选、加工和音频化
2.2.5 分类、逐级和反复的精听
2.2.6 遵循认知规律的二语习得
2.2.7 长时记忆
2.2.8 既是理论也是方法
2.3 小结
第3章 理论研究
3.1 从语言习得谈“以听促写”
3.1.1 语言习得
3.1.2 第一语言习得和第二语言习得
3.1.2.1 第一语言和第二语言的界定
3.1.2.2 第一语言习得和第二语言习得的区别
3.1.3 第一语言习得中的听
3.1.3.1 重要作用
3.1.3.2 主要特点
3.1.3.3 几点启示
3.1.4 第二语言习得中的听
3.1.5 语言习得中的写
3.1.6 在课堂第二语言习得中“以听促写”
3.1.6.1 环境作用
3.1.6.2 语言迁移
3.1.6.3 学得优势
3.1.6.4 现实意义
3.2 从信息传递谈“以听促写”
3.2.1 信息传递
3.2.2 语言习得中的信息传递
3.2.2.1 输入假说
3.2.2.2 输出假说
3.2.2.3 互动假说
3.2.3 “以听促写”中的信息传递
3.2.3.1 传递方式
3.2.3.2 传递内容
3.2.3.3 传递策略
3.3 从记忆效果谈“以听促写”
3.3.1 记忆、听、写三者之间的关系
3.3.1.1 记忆是信息的载体
3.3.1.2 听与写的关系
3.3.1.3 记忆、听、写统一于信息传递
3.3.2 “以听促写”的记忆作用
3.3.2.1 听觉记忆在获取信息中的重要作用
3.3.2.2 写作的瓶颈主要在于长时记忆不足
3.3.2.3 “以听促写”可以有效弥补长时记忆的不足
3.3.3 “以听促写”中的记忆方法
3.3.3.1 重点听写
3.3.3.2 反复精听
3.3.3.3 大量背诵
3.4 从认知规律谈“以听促写”
3.4.1 语言与认知
3.4.1.1 认知
3.4.1.2 语言先决论
3.4.1.3 认知先决论
3.4.1.4 语言与认知的关系
3.4.2 外语教学中值得关注的认知规律
3.4.2.1 注意
3.4.2.2 重复
3.4.2.3 借助母语
3.4.2.4 石化现象
3.4.2.5 元认知
3.4.2.6 语际翻译
3.4.3 “以听促写”中的认知科学
3.4.3.1 融入翻译认知
3.4.3.2 突出听觉感知
3.4.3.3 保证输入质量
3.4.3.4 强化输出意识
3.4.3.5 加大调控力度
3.5 小结
第4章 实践研究
4.1 教学要求
4.1.1 科学的教学计划
4.1.1.1 针对性
4.1.1.2 灵活性
4.1.1.3 周期性
4.1.1.4 前瞻性
4.1.2 精编的专用教材
4.1.2.1 在信息化背景下丰富并优化教材内容
4.1.2.2 针对不同群体进行科学的系列分类
4.1.2.3 借助合理的编排提高教材的使用实效
4.1.2.4 利用多媒体技术提升数字化水平
4.1.3 优质的语言素材
4.1.3.1 认准来源，质量至上
4.1.3.2 精心挑选，课堂为先
4.1.3.3 科学归类，突出实效
4.1.4 实用的教学环境
4.1.4.1 教室要求
4.1.4.2 设施要求
4.1.4.3 设备要求
4.1.4.4 软件要求
4.1.5 熟练的音频技术
4.1.5.1 音频制作
4.1.5.2 音频编辑
4.1.6 常用的训练方式
4.1.6.1 反复
4.1.6.2 跟读
4.1.6.3 听写
4.1.6.4 精听
4.1.6.5 听译
4.1.6.6 视译
4.1.6.7 背诵
4.1.7 足够的心理准备
4.1.7.1 学习前要有目标
4.1.7.2 学习中要有耐心
4.1.7.3 学习后要有期待
4.1.8 融洽的教学氛围
4.1.8.1 教师操控得心应手
4.1.8.2 学生配合自始至终
4.1.8.3 教学进程紧中有松
4.1.8.4 心理干预鼓励为先
4.2 教学案例
4.2.1 词汇层面的“以听促写”
4.2.1.1 名词（词组）教学案例
4.2.1.2 动词（词组）教学案例
4.2.1.3 形容词（词组）教学案例
4.2.1.4 副词（词组）教学案例
4.2.1.5 介词（词组）教学案例
4.2.2 句子层面的“以听促写”
4.2.2.1 基本句型教学案例
4.2.2.2 重要句型教学案例
4.2.2.3 经典句型教学案例
4.2.3 段落层面的“以听促写”
4.2.3.1 开头段教学案例
4.2.3.2 展开段教学案例
4.2.3.3 结尾段教学案例
4.2.4 篇章层面的“以听促写”
4.3 小结
参考文献
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