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| 內容簡介： |
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依托式教学已经在全世界范围内以丰富多彩的形式广泛用于各种教学场景。人们已经通过许多实证性研究证明依托式教学对提高学生语言水平的作用。然而，这些研究大多面向以英语为第二语言ESL的环境，而较少面向以外语（EFL）的环境，针对中国大学英语教学环境中依托式教学效果的研究更是缺乏。本书采用定量研究和定性研究相结合的文法，对收集到的数据进行了多元统计分析，得出了较为科学的结论。
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| 關於作者： |
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袁平华，南昌大学外国语言研究所所长，南昌大学外国语学院英语系副主任，教授，博士，硕士生导师。中国教育语言学研究会常务理事、江西省外语学会常务理事、国际应用语言学学会会员、中国英语教学研究会会员。在《外语教学与研究》《外语界》《解放军外国语学院学报》《现代外语》《山东外语教学》、《比较教育研究》及《学位与研究生教育》等学术刊物发表论文40余篇，主编或参与编写论著及教材8部，主持并完成国家社科基金项目1项，主持教育部留学归国基金项目1项、中国外语教育基金项目2项、省级科研项目10项。
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| 目錄：
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第一章 导 论／1
第一节 研究背景／1
第二节 大学英语教学改革与依托式教学模式／3
第三节 大学英语教学环境中依托式教学的优势／4
第四节 大学英语教学环境中依托式教学的可行性／6
第五节 研究意义／7
第六节 基本概念和术语／9
第二章 依托式教学理论背景／21
第一节 教育学基本理论／21
第二节 关于语言的理论假设／25
第三节 语言学习理论／26
小 结／34
第三章 依托式教学研究状况／35
第一节 依托式教学发展历程／35
第二节 大学阶段所采用的依托式教学模式／37
第三节 内容驱动课程与语言驱动课程间的连续体／41
第四节 依托式教学的属性和特征／42
第五节 基于依托式教学的实证研究／44
小 结／48
第四章 研究设计及方法：定量研究／50
第一节 研究问题／50
第二节 研究设计／51
第三节 研究参与者／51
第四节 研究工具／53
第五节 数据收集和分析／58
小 结／60
第五章 研究设计及方法：定性研究／61
第一节 研究问题／61
第二节 研究设计／62
第三节 研究参与者／62
第四节 研究工具／63
第五节 数据信息收集和数据信息分析／65
小 结／66
第六章 定量研究结果与讨论／67
第一节 依托式教学对大学英语学习者个人因素的影响／67
第二节 依托式教学对大学英语学习者英语水平的影响／121
小 结／140
第七章 依托式教学模式中学习环境与学习过程定性分析／142
第一节 依托式教学课程与常规大学英语课程总体描述／143
第二节 依托式教学课程与常规大学英语课程的学习环境／149
第三节 依托式教学模式和常规大学英语教学模式中的学习过程／169
小 结／175
第八章 依托式教学个案研究／178
第一节 依托式教学中学习者对语言输入的理解／178
第二节 依托式教学中学习者的个人因素／180
第三节 依托式教学中学习者的英语水平／182
小 结／186
第九章 结论及启示／187
第一节 主要研究发现／187
第二节 大学英语教学环境中依托式教学模式评价／189
第三节 结论／192
第四节 教学启示／193
第五节 本研究的局限性及未来研究建议／194
参考文献／196
附件1 英语水平测试试卷／227
附件2 英语口语测试试题／276
附件3 英语学习动机调查表／278
附件4 英语学习焦虑感调查表／281
附件5 英语学习策略调查表／284
附件6 评判性思维调查表／288
附件7 课堂观察表／298
附件8 教学活动调查表／300
附件9 学习日志提示／301
后 记／302
表目录
表2-1 知识框架／30
表3-1 大学阶段三种依托式教学模式总结／40
表4-1 参与教学实验学生的基本信息／52
表4-2 实验组和对照组实验前英语水平独立样本T检验结果／52
表4-3 实验组学生实验前英语水平描述性统计／53
表4-4 大学英语六级考试结构框架／55
表4-5 评判性思维测试量表结构／58
表5-1 个案研究对象总体描述／62
表6-1 实验组和对照组学生英语学习动机水平独立样本T检验结果／68
表6-2 英语学习动机被试内效应检验结果／69
表6-3 实验组和对照组学生英语学习动机类型（频率统计）／73
表6-4 实验组内学生英语学习动机水平描述性统计／74
表6-5 实验组内学生英语学习动机水平单因素方差分析／75
表6-6 实验组内学生总体英语学习动机配对样本T检验／77
表6-7 实验组和对照组学生英语学习焦虑感独立样本T检验结果／81
表6-8 英语学习焦虑感被试内效应检验结果／81
表6-9 实验组内学生英语学习焦虑感描述性统计／85
表6-10 实验组内学生英语学习焦虑感单因素方差分析／86
表6-11 实验组内学生总体英语学习焦虑感配对样本T检验结果／88
表6-12 英语学习策略使用频率等级／92
表6-13 实验组和对照组学生英语学习策略独立样本T检验结果／93
表6-14 英语学习策略被试内效应检验结果／94
表6-15 实验组内学生英语学习策略描述性统计／97
表6-16 实验组内学生实验前英语学习策略单因素方差分析／101
表6-17 实验组内学生实验中期英语学习策略单因素方差分析／102
表6-18 实验组内学生实验后英语学习策略单因素方差分析／104
表6-19 实验组内学生总体英语学习策略配对样本T检验结果／105
表6-20 实验组和对照组学生评判性思维能力独立样本T检验结果／108
表6-21 评判性思维能力被试内效应检验结果／110
表6-22 实验组内学生评判性思维能力描述性统计／113
表6-23 实验组内学生总体评判性思维能力配对样本T检验结果／116
表6-24 实验组内学生总体评判性思维能力单因素方差分析／118
表6-25 实验后实验组内评判性思维能力多重比较结果／119
表6-26 实验组和对照组学生实验中和实验后英语水平独立样本T检验结果／121
表6-27 英语语言水平被试内效应检验结果／123
表6-28 实验组内学生英语水平描述性统计／131
表6-29 实验组内学生在实验中及实验后总体英语水平单因素方差分析／133
表6-30 实验组内学生总体英语水平配对样本T检验结果／134
表7-1 基于Mohan知识框架的课程内容和思维技能教学设计范例／144
表7-2 基于“6-T”原则进行的课程教学设计范例／145
表7-3 关于教师的观察结果／146
表7-4 关于学生的观察结果／148
表7-5 关于课程的观察结果／149
图目录
图3-1 依托式教学：内容与语言相结合的连续体／41
图6-1 实验组和对照组总体英语学习动机水平变化／70
图6-2 实验组内学生总体英语学习动机变化／78
图6-3 实验组和对照组总体英语学习焦虑感变化／82
图6-4 实验组内学生总体英语学习焦虑感变化／90
图6-5 实验组和对照组总体英语学习策略使用变化／95
图6-6 实验组内学生总体英语学习策略变化／106
图6-7 实验组和对照组总体评判性思维能力变化／109
图6-8 实验组内学生总体评判性思维能力变化／117
图6-9 实验组和对照组总体英语水平变化／123
图6-10 实验组内学生总体英语水平变化／135
图7-11 812年战争后美国的政治状态／151
图7-2 美国失业状况1929～1942／152
图7-3 罗斯福与美国民众“炉边谈话”／152
图7-4 “英国城市介绍”及“奥普拉脱口秀”／154
图7-5 教师和学生准备的材料／154
图7-6 依托式教学模式中“英美文化”课程教学过程／173
图7-7 常规大学英语教学模式教学过程／174
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