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| 內容簡介： |
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作者针对小学语文教学如何由“教”向“学”转变这一问题，提出了“以‘学’为基点的语文教学”的教学主张，并围绕这一教学主张，开展了积极的实践。书中既有对其教学主张的理论阐释，又有典型的运用课例，是对小学语文教学有益而深入的探索。
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| 關於作者： |
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傅结龙，中学高级教师职称，福建省特级教师，福建省教学名师，现任教于厦门市湖里第二实验小学。在《福建教育》等刊物发表教育教学论文100多篇，3篇文章获中国教育学会小学语文研究会论文评选一等奖。曾获福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省骨干校长，泉州市小学语文名师工作室领衔名师等荣誉称号。
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| 目錄：
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前言关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索＼
第一章我的教学主张——学为基点以学生发展为本＼
第一节还给学的自由，让学生经历学习的过程＼
第二节还给读的自由，让学生学习读书的方法＼
第三节还给写的自由，让学生体会生命的意义＼
第二章我的教学模式——学为中心以学生需求为主＼
第一节立足母语本源，简简单单学语文＼
第二节关注学科内容，扎扎实实学语文＼
第三节依据认知规律，轻轻松松学语文＼
第三章我的教学风格——学为主体以学生群体为友＼
第一节实施有效对话，让学生敢说能说＼
第二节顺应学习需求，让学生乐于阅读＼
第三节呵护天真“缺陷”，让学生乐于习作＼
第四章我的教学捷径——学为关键以学生生活为根＼
第一节关注课外学习资源，让学生把生活注入教材＼
第二节关注课本学习资源，让学生把教材融进生活＼
第三节关注课堂生成资源，让学生把自己融进学习＼
第五章我的教学策略——学为目的以学生兴趣为先＼
第一节阅读教学策略——追求自主，让学生乐读会读＼
第二节习作教学策略——凸显自由，让学生乐写会写＼
第三节口语交际策略——落实互动，让学生乐说会说＼
第六章我的教学设计——学为主线以学生素养为魂＼
第一节让学生边读边悟，读出自己的思考＼
◎尊崇文本自读感悟——《玩具柜台前的孩子》教学设计与说明＼
◎读懂“玩”的学问——《玩出了名堂》教学设计与说明＼
◎走近文本·走进文本·走出文本——《秋天的雨》教学设计与说明＼
◎一个不能少一个也不落——《检阅》教学设计与说明＼
◎抓住重点细读感悟——《争吵》教学设计与说明＼
◎走近神话·感知神话·走进神话——《普罗米修斯》（第一课时）教学实录＼
◎常人的情怀伟人的胸怀——《青山处处埋忠骨》教学实录＼
◎整体入手聚焦重点扎实训练——《桥》（第一课时）教学实录与评析＼
◎人人为我我为人人——《自己的花是让别人看的》教学设计与说明＼
◎体现读突出悟——《只有一个地球》教学设计与评析＼
◎手就在眼前让学生自己去读——《手指》教学设计与说明＼
第二节让学生边读边诵，读出自己的情感＼
◎《望天门山》《题西林壁》教学设计＼
◎《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计与说明＼
第三节让学生联系自己的经历，写出生活的韵味＼
◎“写自己熟悉的场景”习作教学设计与说明＼
◎“第一次……”习作教学设计与说明＼
◎“看照片写故事”习作教学设计与说明＼
◎“编科幻故事”习作指导课教学实录＼
◎“编写童谣”习作教学设计与说明＼
第四节让学生听听说说，锻炼交际能力＼
◎“奇妙的动物世界”口语交际教学设计与说明＼
◎“秋天的快乐”口语交际教学设计与说明＼
◎“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明＼
◎“小小导游员”口语交际教学设计与评析＼
第五节让学生展示自己，知道积累需要持久＼
◎“展示台”“宽带网”教学设计与说明＼
◎“我的发现”“日积月累”教学设计与说明＼
◎“词语盘点”教学设计与说明＼
◎“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学设计与说明＼
第七章我的导学方案——学为依据以学生能力为标＼
第一节读书，我能行——我的个性化阅读导学＼
◎《钓鱼的启示》导学案＼
◎《十六年前的回忆》导学案＼
◎《草原》导学案＼
第二节习作，我做主——我的个性化习作指导＼
◎“写简单的研究报告”习作指导＼
◎“写难忘的‘第一次’”习作指导＼
◎“写校园里的景物”习作指导＼
◎“介绍一种物品”习作指导＼
◎写成长过程中的诚信故事＼
后记在“不惑”与“而立”之间的回想＼
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| 內容試閱：
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前言：关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索
在新课程改革实践中，我们深深地感受到语文教学从“教”转向“学”的必要性和紧迫性，也一直在思考着这样一个问题：如何让语文教学实现从“教”到“学”的华丽转身？十几年来，我们围绕这一话题进行深入探讨，并于2011年申报立项福建省中小学名师工程专项研究课题——以“学”为基点的语文教学的研究。三年来，在福建师范大学余文森教授、洪明教授、陈国平老师等专家的指导下，课题研究进展顺利，取得了阶段性成效。为了总结经验，进一步深化课题研究，我们觉得有必要对我们所走过的路子，所做过的事情，所取得的收获进行一次回顾总结，于是有了出版本书的想法。
我们所说的“以‘学’为基点的语文教学”，指的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主线，把学习的权利、学习的时间、学习的乐趣还给学生，让学生在主动、自主、真实、快乐的学习实践中收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的。
基于以上思考，我们认为“以‘学’为基点的语文教学”学生的“学”应该具有以下四个特质：
一是学得主动。语文学习是学生主动学习、主动探究的过程。只有主动，学生在学习时的注意力才能高度集中，学习积极性才会更高，发现问题和解决问题的能力才会更强，学习效率才能提高。
二是学得自主。语文学习是学习主体自己的事情，他们应该拥有自主学习的权利。只有自主，学生才有选择学习内容、学习方式、学习方法的空间，才能通过自主读书思考、质疑问难、感悟实践等途径来达成学习目标。
三是学得真实。语文学习要让学生经历真实的学习过程。只有通过真读、真思、真悟、真说、真写，学生才能真正建构起属于自己的认识、观点、感悟和思想。
四是学得快乐。语文学习要让学生体验到成长的快乐。因为快乐，学生才有进一步学好语文的愿望和内驱力，进而增强学习信心，促使自己向更高层次发展。
同时，我们强调“以‘学’为基点的语文教学”教师的“教”应该关注以下五个要点：
一是教学目标要体现以学为目的。以“学”为基点的语文教学目标的制定要以学生的学为目的，目标描述的是学生通过学习将获得的知识能力，而不是教师采取的途径或方法。在制定教学目标时要充分估计学生的学习基础，立足学生的学习基础和能力差异，关照学生学习的最近发展区，让出发点存在差别的学生在现有的水平上得到不同层次的提升。
二是教学内容要体现以学为依据。以“学”为基点的语文教学强调学生学的需求与自主，强调教的准备要依存于学的准备。在确定教学内容时，教师必须立足学生已有的知识经验，立足学生的学习基础，充分估计学生学习的起点和学习新知的可能性，弄清楚哪些内容的学习是学生自己能够学会的，哪些内容的学习是需要老师和同学的帮助的，从而找到教与学的统整点，确定好教学的内容。
三是教学设计要体现以学为主线。以“学”为基点的语文教学强调学的基础性、独立性，要求教师的教学及其设计要以学生的学习活动为线索。学生文本阅读和解读的过程；学生问题生成、提出、解决的过程；学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的过程，应该成为贯穿课堂的主线。这样的学习才是完整的，看得见的。
四是教学组织要体现以学为中心。以“学”为基点的语文教学强调学生语文学习的自主性，即学生语文学习是自主的，而非他主的。它要求教师在组织教学时要关注学生学习的过程，留给学生自由发展时空，让学生凭借自己的力量进行阅读思考、质疑问难、总结概括、纠正反思、解决问题、掌握知识、发展能力。而教师的教则要建立在学生自主学习的基础上进行。
五是教学评价要体现以学为标准。以“学”为基点的教学评价要以学生的发展为本，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在教学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，让学生产生心理情感的满足，形成良好的心境，进而向更高的层次发展。
如何体现以“学”为基点，又该如何让“学”落到实处？本书试图从“我的教学主张”“我的教学模式”“我的教学风格”“我的教学捷径”“我的教学策略”“我的教学设计”“我的导学方案”等几个方面进行说明。
傅结龙
2014年9月于福建厦门
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