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| 編輯推薦： |
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《教育智慧的实践与探索》由张绪儒著，山东大学出版社出版。《教育智慧的实践与探索》通过“育人篇”“教学篇”“师生篇”的篇章结构，深入浅出地阐释了“育人为先，教书为根，师生为魂”的教育智慧的实践与探求。
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| 內容簡介： |
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《教育智慧的实践与探索》主要从育人、教学、师生三个篇章来展示作者在教学生涯对教育智慧的实践与探索。内容既有理论的支撑，又有实践的探索，既有教师层面的操作技术与艺术，也有学生家长层面的感受与写照。通过对教育智慧的探求，以期待与社会同行、家长来共同关注教育、关注教学、关注学生。
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| 關於作者： |
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张绪儒，山东省济南稼轩学校（历城二中初中部）副校长；济南市青年学术带头人；先后被评为骨干教师、教学能手；多次在市级、省级、国家级优质课比赛中获奖；4次获得市优秀班主任荣誉称号；先后主持过多个课题的研究；有近20篇论文获奖或发表在各级刊物上。
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| 目錄：
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第一篇育人篇
第一章育人理念
第一节教育的春天是慢慢等来的
第二节培养学生的健全人格是教育的首任
第三节育人从“爱校”“爱班”抓起
第四节思，然后知进退
第二章育人策略
第一节我的“故事会”
第二节巧设门槛，通向成功
第三节巧刮“南风”避“北风”
第三章育人案例
第一节师爱，无辙迹
第二节一篇“冰冷”的作文
第三节做一条小溪，一条安静的小溪
第四节其实你我都是一棵树
第二篇教学篇
第一章教学理念
第一节课堂理念
第二节备课理念
第二章课堂设计
第一节认识百万分之一
第二节不等式的解集
第三节反比例函数
第四节里程碑上的数
第五节不等式的基本性质
第六节扇形统计图
第三章课堂思悟
第一节反思课堂教学存在的几点问题
第二节数学教学应着眼于学生的思维发展——由执教“认识二元一次方程组”一节观摩课谈起
第三节高屋建瓴，方能醍醐灌顶——感悟于“解直角三角形”的复习讲评
第四节异谈“线段和最小”
第五节授之以鱼、渔，不如授之以欲——由执教“应用一元一次方程3”的同课异构谈起
第三篇师生篇
第一章成长的印象
第一节自然而然就是一种状态
第二节人之所以能，是因为相信能
第三节孩子们的情感
第二章平凡的幸福
第一节迟到的礼物
第二节忆人·忆事
第三章共同的守望
第一节“双手”托起的太阳
第二节见证成长
第三节感激、欣慰与期望
后记
主要参考文献
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| 內容試閱：
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（2）同样的内容不一样的“待遇”
对于问题情境二，同样的问题，却不同的“待遇”。第二个情境我改编为学生熟悉的购物问题，对于这个问题的处理，我则采用直接让学生回答的方法。通过分析不难看出，列二元方程对学生没有障碍，比列一元方程还好接受。经验告诉我，初中阶段，列二元方程是学生最容易掌握的。所以，第二个情境就享受这样简处理的“待遇”。
第二个例子：二元一次方程、二元一次方程组的概念和二元一次方程的一个解、二元一次方程组的解的“待遇”不同。前两个概念采取了“微课”的呈现方式，学生是通过自主学习的方式学习的；而后面两个概念则采取了“学案”的呈现方式，学生通过合作探究的学习方式进行学习。这种不同的“待遇”还是研究教材和分析学生的结果。前两个概念不是难点，而后面两个抽象，特别是二元一次方程的一个解的概念更是与原有的认知冲突，所以对于这一内容提供纸面的研究思路，而且还需要学生合作探究。
另外，这样不同处理，还是着眼于学生的思维，简单内容自主学，难点内容合作学。自主学调动了学生思维的自主性，免除了别人的干扰，免除了自己的思维被别人所替代，有利于进行深入的思考。独立思考下的合作探究，避免了人云亦云，避免了“学习成了好学生专利”的惯有模式。合作探究历练的是学生思维的严密性，在合作探究中学生把思维过程表达出来，提升了学生与他人交流、融合、碰撞思维的能力，提供了与人合作的机会，这样学生在不同的内容上都能得到思维训练。
三、课后感想
1.“一切为了学生”的思维
通过这次活动的参与，我更加深刻地感受到“一切为了学生”这句话的分量。学生无论是基础还是个性等方面差别都很大，可是不同的学生在课堂都应有收获，在课堂学习的机会是公平的。所以，第一点，设计起点要恰当，让孩子都能“跳起够得着”。第二点，要提供独立思考的空间，即使是公开课、展示课，也不能为了追求所谓的效果，而忽视了部分孩子的感受，不能让课堂成了优秀生专用舞台。
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