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| 內容簡介： |
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该套丛书完全执行本次课程标准修订的原则和重点，做到了：坚持德育为先，各学科有机渗透；坚持推进素质教育德智体美全面发展；坚持能力为重，注重知行结合；加持与时俱进，充实新思想和新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度的宏观要求，特别可贵的是，在诠释课程标准和教学实施中佐以了大量的教学案例，是该书不枯燥，具有理论上的可读性和实践中的可参考性。
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| 目錄：
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第一讲 深入理解新课程理念
一、新课程的理念概述
二、“以人为本”的新课程发展核心理念
三、倡导大教育观
四、美术课基本理念
五、美术课程标准修订的国内背景
六、美术课程标准修订的思路
第二讲 造型·表现
一、概述
二、课标内容设置
三、教学案例操作与实施
第三讲 设计·应用
一、概述
二、课标内容设置
三、教学案例操作与实施
第四讲 欣赏·评述
一、概述
二、课标内容设置
三、教学案例操作与实施
第五讲 综合·探索
一、概述
二、课标内容设置
三、教学案例操作与实施
第六讲教学评价
一、概述
二、优秀美术课的标准
三、对学生美术活动表现的评价
四、学生的自我评价
五、教学案例操作与实施
附录
后记
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| 內容試閱：
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第二讲 造型·表现
一 概述
在《课程标准2011年版》中，“造型·表现”被定义为“运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。”这里有两个概念需要进一步弄清楚，一个是造型，另一个是表现。造型这一概念非常广泛，甚至超越了艺术的范畴。所谓造型，必须涉及几个因素：材料、工具、机器和人的肢体。造型所用的材料非常丰富，除了天然的木料、竹材、泥材、石材之外，还有人造的材料，如颜料、墨、纸材、金属材料、塑胶材料、玻璃材料等，异常丰富。工具包括笔、刚、刀、剪、机器等，完成造型的方式则有涂画、剪刻、雕刻、粘贴、拼组、插接、结构、喷洒、浇铸、染织、压制、打造、烘烤、印制、拍摄等。仅仅绘画的方式就比较丰富，但其基本的原理不外乎线的分割、圈点，色块面的分形，负面色块的反衬、烘托达到在视觉上形成边界，完成造型。全部造型又可以分为手工造型和机器造型，一般而言，大多数艺术品为手工造型，工业产品则多为机器造型。“造型·表现”中的造型指的是以表达个人的情感和思想为目的的造型，与此相关的一个概念是“表现”。表现分为两个方面，即里与表，“里”是一个人内在的思想、感情、气质、理想、愿望。“表”是外在的显现，所以表现总是由内而外地显现出来，并能够被他人所感受和认知。表现是可以通过语言、文字、动作、表情、声音、造型等承载和显现的。在“造型·表现”领域中，造型指运用描绘、雕塑．、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动，表现则是通过多种媒介进行美术创作来传达观念、情感的过程。造型与表现是美术创作活动的两个方面，造型是表现的基： 础，也就是说没有造型能力，表现也就付之阙如。表现是通过造型的过程和结果而实现的，也就是说造型表现的目的是为了表现。这样，我们可以顺理成章地找到“造型·表现”领域的特征：以造型的方式对个人的思想，情感进行自由、大胆而且个性化地表现，尽管有时候这种表现需要结合对客观事物的描绘和塑造的方式进行。
《课程标准2011年版》对该学习领域作了较为明确的界定：
“造型·表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动。表现则是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果来实现的。
由此可见，举凡是与造型有关的美术活动都可以列入这一学习领域的内容。例如，各种绘画种类、雕塑形式、传统的手工制作等。通过该领域的学习，学生不仅了解美术的基本特点和表现方法，为其他美术课程内容的学习奠定基础，而且为情感和观念的表达提供最直接和最有效的方式。
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