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| 編輯推薦： |
☆作者基于30多年小学语文阅读教学实践与思考的成果集
☆一部源于实践，理论与实践交融的小学语文阅读教学力作
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| 內容簡介： |
本书是全国优秀教师、江苏省特级教师黄桂林基于30多年小学语文阅读教学实践与思考的成果集。本书从教学实录、教学设计思路示例、相关教学理论分析、教材的研读及读写结合等层面，全面、科学、立体地呈现了小学语文阅读教学领域的新方法、新思考，能开阔小学语文教师阅读教学的新视野。
本书研究、总结出的假设导读法使阅读教学充满“语文味”，此方法注重学生的学习体验，有利于建立学生生活经验与语文知识之间的联系，有利于培养学生的听说读写综合能力，有利于培养学生独立学习的能力，有利于培养学生的创新精神和想象能力，有利于培养学生的同理心。而这些，都是与课程改革精神相符的。
假设导读法可操作性强，读者从中既能学到实实在在易于操作的一般性的教学方法，又能引发思考，激发探索意识，从而去反思教学、改进教学。本书对指导小学语文教师研究与实践阅读教学颇有裨益。
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| 關於作者： |
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黄桂林，中学高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师。致力于语文教学研究，在省级和国家级教育刊物发表教学论文650多篇，240多万字，其中《语文与感悟》《语文与生活》等28组、240多篇系列论文先后在《河北教育》《福建教育》等11家杂志连载。2011年，语文教学专著《让母语融入学生心灵：提升学生语文素养的高效施教艺术》由西南师范大学出版社出版，被《中国教育报》列入2012年教师暑期读书推荐书目，该书2013年获江苏省教学成果一等奖。2014年，作文教学专著《让作文落地生根：提高写作实效的教学策略》由江苏教育出版社出版。
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| 目錄：
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序言
1 实录：假设导读法的全貌展示
叩响心灵的回音壁——《卖火柴的小女孩》教学实录与点评
让愿望在瞬间变为现实——《真想变成大大的荷叶》教学实录与点评
走近金字塔去感受——《埃及的金字塔》教学实录与点评
2 设计：假设导读法的教学思路示例
带学生亲近春雨的色彩——《春雨的色彩》教学建议
在语言实践中感受声音的奇妙——《听听，秋的声音》教学建议
愿爱的颂歌在心中唱响——《燕子专列》教学建议
引领学生经历一次灵魂的洗礼——《可贵的沉默》教学建议
让真情走向永恒——《去年的树》教学建议
在语言亲近中感受爱书的情怀——《窃读记》教学建议
也来一次人生的启蒙——《月光启蒙》教学建议
助学生投入草原的怀抱——《草原》教学建议
让文本成为走向自然的跳板——《大自然的文字》教学建议
走进人物的内心世界——《我的伯父鲁迅先生》教学建议
3 教学有法：假设导读法的理论初探
假设导读教学法概述
致力于课堂教学的优化
让课堂教学走向和谐
教师主导角色的扮演
学生主体角色的完善
4 教材研读：假设导读法的重要基础
在多角度的钻研中把握教材
假设导读的课型设计
教材解读的价值在于运用
文本运用的秘妙贵在灵活
5 从读到写：假设导读法在教学实践中的运用
以语文的魅力诱发学习兴趣
追求无痕的情感教育
尽情享受语文的美
让思维把语言活动引向高效
把握语感训练这一核心
让学生成为会学习的人
让情境促语文与生活接轨
让提问成为语言活动的催化剂
以矛盾创设助力教学曲径通幽
追求读与写的自然融合
后记
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| 內容試閱：
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让愿望在瞬间变为现实
——《真想变成大大的荷叶》教学实录与点评
（第二课时）
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助想象走进语境，通过语言画面的展示和拓展，引领学生感受大自然的美好，体会亲近自然的愉悦，激发他们对大自然的热爱和向往。
3.能通过课文的朗读、画面的想象，感悟语言的形象内涵和情感内涵，培养学生的语言感悟能力和表达能力。
【实录与点评】
师：小朋友们，今天我们继续学习《真想变成大大的荷叶》。通过上节课的学习，你知道了什么呢，能告诉大家吗？
生：《真想变成大大的荷叶》写了小朋友们的希望。
生：我知道，课文主要写了小朋友的美好希望，希望自己变成大大的荷叶。
生：文中的“我”有很多愿望，最后想变成大大的荷叶。
生：我知道，变成大大的荷叶真有意思。
生：我知道，夏姐姐问“我”想变什么，“我”就想变成大大的荷叶。
师：小朋友们说得不错，课文中的“我”先后有哪些愿望，最后为什么想变成大大的荷叶呢？下面我们继续学习课文。
【教学点评】让学生在初读中对课文内容有所把握，这是低年级语文教学有所忽视的。一般说来，不少教师认为低年级孩子能力有限，读了课文后难以整体把握课文内容。因此，第一课时重点完全放在字词教学上，而字词教学只是低年级语文教学的重点之一。让学生逐步学习把握内容的方法，是很有必要的。上述教学环节，通过引导回忆课文内容，谈自己的阅读收获，可促使学生整体把握内容，为内容的理解和情感的感悟奠定基础。
师：小朋友们，你们看，夏天来了，夏姐姐来了——（课件展示：夏姐姐与同学们打招呼：“小朋友们好！”学生热烈鼓掌）小朋友们，看到夏姐姐，你想对她说点儿什么？
生：夏姐姐，你好！
生：夏姐姐，欢迎你到我们这儿做客！
生：夏姐姐，你长得真美。看到你，我们真高兴！
（引导阅读夏姐姐询问的话语，体会她的热情亲切）
【教学点评】借助课件，展示形象，创设情境，并引导学生进入情境，与人物进行对话。这样，语言文字就变成了活的画面，课堂教学就变成了真实的生活。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且建立起生活与语文的联系，为学生提供了生活交流和现场交际的活的情境，这能有效地促进学生语言的发展。
师：小朋友们，夏姐姐可真是热情，她是怎么问的呢？谁来读？
（指名读）
师：这位夏姐姐非常热情，你看她读得真好！谁再来试一试。
（指名读）
师：夏姐姐待人非常热情，说话非常亲切。夏姐姐就在我们的身边呀！能把她的热情和亲切读出来吗？
（指导读）
师：小朋友们，你就是夏姐姐，来热情地问一问“我”吧！
（生齐读）
【教学点评】通过朗读再现形象，感悟情感，是朗读指导的重要目标。如果朗读指导停留在朗读技巧的点拨上，学生对情感的体会就可能是肤浅的，对情感的表达也可能是虚假的。上述指导中，教者借用假设，引导学生进入情境，充当角色，变情感的体会为语言的交流，变朗读表达为情感的表达，能使学生与文中人物融为一体。这样，心相通，情相融，朗读指导就能达到理想的境界。
师：想变点儿什么呢？轻轻地读一读第二自然段，看看“我”是怎么回答的，边读边想象，在你眼前出现了怎样的画面？看到这样的画面，你有什么样的感受？
（生细读课文，想象画面，自我感受）
师：谁说说，“我”有什么样的愿望？为什么有这样的愿望呢？
生：“我”想变成透明的雨滴，要睡在一片绿叶上；还要变成一条小鱼，在清凌凌的小河里游水。
生：“我”想变成雨滴，在绿色的叶子上美美地睡觉；想变成一条活泼的小鱼，在清凌凌的小河里游泳。
师：小朋友们读得真认真！大家再想一想，如果“我”的愿望实现了，在你眼前会出现怎样的画面呢？
生：“我”仿佛看到一个明亮的小水滴在绿叶上甜甜地睡觉，又好像看到一条活泼的小鱼在清澈的小河里游着，真是快活。
生：我好像看到水晶一般的水滴在绿叶上滚来滚去，好自在呀！
生：我好像看到小鱼那轻巧的身子在水中自由自在地摆动着，真是好看！
（其他学生发言略）
【教学点评】提倡尊重学生的独特体验，必须给学生开放独特体验的时空。在学生接触语言文字的时候，让他们一边读一边想象，把语言文字变成具体的形象，能使学生心中形成独特的形象，也能促使学生心中形成独特的感受。在此基础上，让学生表达感受，就可以看出他们从语言中获取的形象和感受都有一些独特的东西。这样，引导学生进行深入的阅读感悟，才有了一定的基础和可靠的依据。
师：小朋友们想象真是丰富。是啊，课文中的“我”先想变成雨滴，雨滴是什么样子呢？能想象吗？
生：雨滴是晶莹的。
生：雨滴是亮晶晶的。
生：雨滴像珍珠一样，闪闪发光。
师：真的是这样，你们看——（课件显示：花草、绿叶上闪烁的雨滴，让学生仔细观察）小朋友们，如果你就是一颗小雨滴，能向大家介绍自己吗？
生：我是一颗小雨滴，我滚圆滚圆的，亮晶晶的，真美！
生：我是一颗小雨滴，圆圆的身子，在太阳下亮光闪闪，别人还以为我是颗珍珠呢！
（其他学生发言略）
【教学点评】在自主阅读感受的基础上，引导学生进行深层的阅读感悟，但这种感悟切不可包办代替。为引导感受“水滴”的美好形象，教者先让学生想象描述，进而出示课件，展示画面，让学生观察。这样，课件运用就是及时的，就不会因为过早出示而限制学生的思维。为让学生真切地感受水滴的美好，在课件展示后，让学生扮演角色，充当水滴，介绍自己。这比直接让学生介绍水滴的难度要大，但也增加了学习的趣味。
师：小朋友们，你就是这透明的雨滴呀，睡在绿叶上（课件显示：雨滴在绿叶上）有什么感受呢？
生：我浑身晶莹透亮，睡在这绿叶上更美了！
生：我睡在大大的荷叶上，好快乐呀！这绿叶真像一张舒适的床，我就在上面美美地睡上一觉吧！
生：这绿叶还可以让我当滑梯呢！我随着风在上面滑来滑去，多有趣呀！
生：这绿叶就像一个无边的运动场，我在上面尽情地玩耍，真是有趣。
师：多么舒服，多么有趣呀！能把这种感受读出来吗？
（指名读）
【教学点评】感受和表达语言的情感内涵，是培养学生阅读感悟能力和表达能力的重要方法。如何将语言的内化与外化有机结合起来呢？在上述教学环节中，教者直接让学生充当水滴的角色，进入情境，叙谈感受，就促使学生把对事物形象和对自我感受的想象描述有机结合，以促进内涵的具体而真切的感悟。在充分感受形象和情感的基础上，引导学生朗读表达，可谓水到渠成。这样的朗读，就不是文字向声音的简单转换，而是文字向形象、向情感的自然转换。
师：“我”又想变成一条小鱼，游入清凌凌的小河。在你看来，清凌凌的小河是什么样的？
生：一定是清澈的。
生：水很清，可以看到水底的水草，鱼虾。
生：水很清，就像一块透明的玻璃。
（其他学生发言略）
师：小朋友们对“清凌凌”理解得真好，的确是这样，你们看——（课件展示：小鱼在清凌凌的水中游动）仔细看一看，“清凌凌的小河”是什么样的？
生：河水真清，可以倒映出天上的白云和岸边的柳树。
生：河水像一面镜子，把天上的白云、鸟儿都倒映在里面。
【教学点评】在学生想象描述的基础上，出示课件，展示形象，能有效地提高学生具体感受事物、具体描述事物的能力，从而在想象与现实的结合中，培养学生良好的思维品质。
师：小朋友们，如果你就是这条小鱼，游在这清凌凌的小河中，你会怎么想？
生：这河水多么凉爽，在里面游泳太舒服了。
生：河水真清，我要在里面好好地洗个澡。
生：在这样的河里游来游去，可真是自由、快活！
师：在这么美的景色中，“我”早已被陶醉了。自己再来读一读，感受一下那种舒适、自由和快乐吧！
（各自练读后指名朗读，评议）
师：谁来读？其他小朋友闭上眼睛想一想透明的雨滴睡在绿叶上，小鱼游在清凌凌的小河中是什么样的。
（指名朗读体会）
【教学点评】为引导学生感受情境，体悟情感，让学生充当角色，进入情境，这就缩小了学生与课文的差距，激发了学生的阅读兴趣。他们好像真的变成了小鱼，在河里愉快地游着。学生的表述，语言是真实的，情感是真切的。
师：“我”还想变什么呢？自己读一读第三自然段，读了这一自然段，你好像看到了什么？
（生朗读想象）
师：把自己看到的情景告诉你的同桌。
（生互相交流朗读课文时所看到的）
师：谁把自己看到的情景说给大家听一听。
生：“我”变成了一只蝴蝶，在花丛中飞呀飞呀，多么美丽的花儿啊！
生：“我”也变成了一只美丽的蝴蝶，在花丛中飞着，看看这朵花，很美，看看那朵花，也很美。我觉得自己好像也变成了美丽的花儿，心里真是高兴！
师：你看到了什么花呢？能具体说说吗？
生：我看到了五彩缤纷的月季花，还看到了金灿灿的迎春花。
生：我看到了非常高贵的牡丹花，她太美了！
（其他学生发言略）
师：你看到的花是什么颜色的？能说说吗？
生：我看到了雪白的杏花。
生：我看到了粉红的桃花，还看到了雪白的牡丹花。
（其他学生发言略）
师：你看到的花儿是什么样子的？
生：我看到的花儿有的还是花骨朵，有的全开放了。
生：我看到的花儿才开了几个花瓣儿，好像不好意思。
（其他学生描述花儿略）
师：如果你是一朵花儿，这时会怎么想？
生：你看我是多么漂亮啊，你们好好欣赏吧！
生：我真美，你们放心地欣赏吧！但千万不要摘，我要让所有来这里的人都能欣赏到。
（其他学生发言略）
师：多么美妙的花儿啊，我们简直到了花的世界，能通过朗读把花儿的世界展现在人们的面前吗？
（指名朗读）
【教学点评】语言解读中的话题很多，只要合理地去挖掘，就能随时随地地给学生提供语言表达的机会。在这里，教者由花儿延伸开去，让学生从花的种类、颜色、姿态和花的“心理语言”中，在具体的形象中感受到了花丛的美妙。
师：“我”还想变成什么？又要干什么呢？
生：“我”变成了一只蝈蝈，在唱着美丽的歌儿。
师：能把自己唱的告诉大家吗？
生：我们的生活真快乐，我们的生活真美好！
生：我们的学校真可爱，我们的老师真亲切！
师：多么动听的歌儿！接着唱下去。
生：我们的同学多么友好，我们的朋友多么友爱！
生：我们的自然多么美妙，我们的生活充满阳光。
（其他学生发言略）
【教学点评】借助课文语言，引导学生进入画面，充当角色，去感受。把课文的语言变成了具体的形象，把具体的形象变成了生活的情景，进而抓住“穿梭”和“唱歌”引导想象，去感知花儿的美丽，去歌唱生活的美好。如此引导，拓展了语言空间，促进了学生想象能力和表达能力的提高。
师：夏天迷人的东西真是太多了，“我”不仅想把自己变成身边可爱的事物，还想把自己变成天空中的星星和月亮呢！自己读一读第四自然段，读了这一自然段你好像看到了什么？读了以后，把自己看到的情景在四人小组内交流交流，并通过朗读，把自己的感受表达出来。
（自读想象，小组交流；指名朗读，适时点拨；课件展示，引导描述）
师：最后我变成了大大的荷叶，多有趣啊！大家一边读一边想象，把自己看到的情景告诉你的同桌，再通过朗读把自己的感受读出来。
（生自由朗读、想象、交流）
师：如果你变成了荷叶，看到小鱼来了，会怎么说？小鱼又会怎么说？同桌一人做荷叶，一人做小鱼，互相说说。
（学生练说后选择同桌互说）
生：小鱼呀，我为你撑起了大大的伞，到我这里来吧！
生：绿叶大姐，谢谢你！我这就来。
生：小鱼呀，我是大大的荷叶，是雨伞，又是遮阳伞，下雨不怕，太阳不怕，你快来吧！
生：太谢谢你了，现在太阳真厉害，我到你那儿乘凉。
【教学点评】课文无非是个例子，我们要凭借这个例子，对学生进行语言训练，提高学生的语言能力。这一教学环节，借助课文语言环境，通过延伸拓展，创设对话情境，既加深了学生对语言形象的感受，又促进了学生对语言情感的感悟。
师：“我”变成了荷叶，小鱼来了——
生：在荷叶下嬉戏。
师：“我”变成了荷叶，雨点来了——
生：在荷叶上唱歌。
师：（出示句式：谁来了，干什么）你知道还可能有谁会来？会干什么？
生：青蛙来了，它一下跳到荷叶上，坐在上面“呱呱”地叫个不停。
生：蜻蜓来了，扑打着薄薄的翅膀，一会儿到荷叶上休息，一会儿又在空中飞着。
生：蝴蝶来了，它扇动着翅膀，一会儿飞到荷叶上休息，一会儿又在空中盘旋。
生：小朋友来了，他们摘下一片荷叶，顶在头上当太阳伞。
（其他学生发言略）
【教学点评】语言的空间是广阔的，我们要善于去挖掘。但这种挖掘不是游离于文本的胡思乱想，而是紧扣文本的合理延伸。上述教学环节，就在于充分挖掘教材内涵的情感因素和语言因素，通过句式引导学生延伸拓展。这样的训练，贴近学生生活，学生有话可说。
师：小朋友们，如果你是一片荷叶，在人们需要的时候，你想为他们做些什么呢？
生：老师，你上班路上下雨了，我就为你遮雨。
师：谢谢你！谢谢你！
生：不管是谁，在半路碰到了雨，我都为他们遮雨。
师：我代表你想要帮助的人，向你表示感谢！
生：看到民警叔叔在烈日下值勤，我就为他们挡太阳，他们辛苦是为了交通的安全，我要为他们做点儿事。
师：我代表民警叔叔，向你表示感谢！
生：看到农民伯伯在太阳下卖西瓜，我就去为他们遮太阳。
师：我代表卖西瓜的农民伯伯，向你表示谢意！
（其他学生发言略）
【教学点评】提升学生的精神境界，丰富学生的语言系统，是语文教学人文性和工具性融合的重要目标，怎样在语文教学中，把上述两方面结合起来呢？在学生充分想象拓展后，教者再次运用假设，合理延伸，把文本与生活有机联系起来，让文本语境与生活情境有机结合，为学生提供了想象驰骋的广阔天地，提供了语言训练的有效空间，有效地促进了学生精神的提升，语言的发展。
【综合点评】
语文与生活关系密切，生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。可以这样说，生活离开语文，将黯然失色；语文离开生活，将枯燥无味。随着课改的深入，拓展学习时空，丰富学生生活，已成了诸多教师的共识。但生活空间如何与语文学习构成联系，生活资源怎样与语文学习形成交互，如何在精彩学生生活的同时，让语文学习因生活而精彩呢？教者在《真想变成大大的荷叶》的教学中进行了有益的尝试。教者借助假设，沟通联系，让语言变成画面，让课堂再现生活，进而带学生走进生活画面，步入生活情境，去感受语言，享受生活。
一是活化语言，显示生活画面。为展示语言形象，显示生活画面，教者多次以“读了这一自然段，在你眼前出现了怎样的画面呢？能把自己看到的说给大家听听吗”，引导学生通过朗读想象，还原语言描述的具体画面，再现语言描述的生活形象，使学生产生如见其人、如见其物、如闻其声的心理图像，并提供他们语言表达的机会，从而促进了“语言文字——语言形象——语言文字”的转换。而这种转换中，必然加入了学生生活中的相关表象，使得语言的形象更丰富、更充实了。在此基础上，借用课件、活用假设、动化语言、创设情境，使语言文字变成了活的画面，并引入画面，使学生与文中的夏姐姐、雨滴、荷叶等人与物亲密接触，这就增强了语言的诱惑力和感染力，激发了阅读兴趣，促进了学生的形象感悟。可见，对语言形象丰富的课文，可通过引导想象，构筑形象；通过图片展示，再现形象；通过课件动态化，活现形象。将语言变成活的画面，将课堂变成活的生活。这样，学生一定会获取语文学习的无穷乐趣。
二是扮演角色，活现生活场景。语文蕴涵的形象丰富，情感真切，学生对语文学习理应乐此不疲、兴趣盎然。可事实并非都是如此，重要原因之一就是狭隘的教材观，使得这门植根于生活的课程远离了生活。我们知道，小学语文教材所选课文，大多是客观生活的描述，如果想办法让生活场景活现，让生活情趣凸显，变语言解读为生活解析，变语文学习为生活感受，那么语文教学便会步入理想的境界，语文学习便会进入快乐的天地。在引导“大胆想象，还原形象；运用课件，展示形象”的同时，教者通过合理的点拨，让学生充当角色；通过适时的引导，让学生进入生活，学生一会儿变成雨滴，表述自己的美丽，叙述在绿叶上的感受，一会儿变成小鱼，叙述眼前清澈的河水，讲述水中游玩的乐趣……这种多角色的扮演，使课堂欢声不住，笑语不停。但这决非无谓的调侃，而是始终指向语言内涵的感悟和学生语言的发展这一目标。
三是相机拓展，同构语言精神。为实现语言发展与精神提升的统一，教者带学生走进教材，以课文情境和情感、作者情感和情思、课堂情境和情趣，撞击学生心灵，从而融情境的感受、情感的感悟、语言的发展于一体。像“谁来了，干什么”的句式拓展，想象描述荷塘美景，使学生感受到自然的美妙，自然的和谐；想象叙述自己变成荷叶后想为人们干些什么，使学生加深了对“我”变成荷叶内涵的理解。这样引导，培养了学生的想象能力、语言能力，提升了他们的精神境界，达到了语言与精神的和谐同构。
假设，展示了生活画面；假设，构筑了生活情境；假设，使得愿望在瞬间变成了现实。只有在这样的情境中，学生情思才能如流淌的溪水，学生语言才能如淙淙的流水；也只有在这样的情境中，学生才能够有一种摆脱了课堂情境之后的自由解放感和超越狭窄应试圈之后的广阔无垠感。
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