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| 編輯推薦： |
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本书以课程为研究对象，用七章的篇幅介绍了课程开发方面的知识。从课程构建历史，开发模型、学校、教师、大数据、国家课程与校本化、学科等角度进行全面的阐释。在分析过程中，注意案例与分析结合，使得文章可读性强，贴近读者的实际，让读者有了亲切感，因而参考性更强、实用价值更高。可有效促进学校课程的开发与改革。具有良好的社会效应和经济价值。
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| 內容簡介： |
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本书是“影响力学校研究”书系中的第四本。图书以课程为主要研究对象进行阐述。全书用七章的篇幅对课程构建历史、理性开发——“理解与改进”模型、学校开发——“过程价值”范式、教师对课程的开发模式、学生开发—— “大数据原生”范式，教学开发——“国家课程校本化”范式，学科开发——“标准衍生”范式进行了全面细致的阐述，并借用案例进行说明。这些内容可有效帮助学校和教师建构自己个性化的课程，有利于教学的改革与发展。
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| 關於作者： |
李秀伟，男，（1973—）齐鲁名师，曾在中小学任教，现为山东省潍坊市教育科学研究院研究员，主要从事课程与教学研究，兼及语文、道德教育的课程与教材研究。
专著3部：
《唤醒情感：情境体验教学研究》（山东教育出版社，2006）
《教师成长：寻求自我超越》（山东教育出版社，2008）
《新课程教学设计》（首都师范大学出版社，2004）
合著1部：
《活动建构：创新教育的教学革新》（山东教育出版社，2004）；
主编4部：
《新课程课堂教学行为创新》（新华出版社，2004）
《新课程课堂教学方略》（中华工商联合出版社，2005）
《和谐之美：教师师德修养案例评析》（陕西师范大学出版社，2006）
《小学教学典型课示例》（光明日报出版社，2007）
主编和参编了《品德与生活》《品德与社会》《生命教育》等新课标教材。探索的“生态教学理论”得到广泛的关注，教学研究成果在《人民教育》等报刊报道，多项教学成果获奖。
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| 目錄：
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目录
引论 不忘其真 １
第一章 课程的“发生” ７
一、“三代”与“轴心时代”课程 ９
二、“千年经学”课程 １４
三、“１９２２年学制”课程 １５
四、断裂后的“三级管理”课程 １７
五、学校课程开发的理性 ２３
示例:“引桥课程”的学科与教师属性 ２６
第二章 理性开发:“理解与改进”模型 ３７
一、“理解与改进”的课程开发模型 ３９
二、产生:专业视角的课程开发 ４３
三、实施:趣向视角的课程选用 ４６
四、评价:内省视角的课程反思 ４９
五、重建:变易视角的课程改进 ５２
示例:“剪纸探微”课程的理解与改进 ５４
第三章 学校开发:“过程价值”范式 ６５
一、校本开发有谜题 ６７
二、从概念理解到过程重建 ７６
三、从主体判断到内生性表达 ８０
四、从结构归属到整体性建构 ８３
示例:课程重整与校本化 ８５
第四章 教师开发:“第二课程”范式 ９３
一、何谓教师“第二课程”? ９５
二、形成“课程目标” １０３
三、选择“课程内容” １０８
四、规划“课程实施” １１７
五、基于“评价改进” １２３
六、嵌入“自我成长” １２８
示例:一所学校的教师“第二课程”群 １３３
第五章 学生开发:“大数据原生”范式 １３９
一、大数据带来课程相关性 １４１
二、云计算具象课程理解性 １４４
三、可汗学院还原课程需求说 １４７
四、慕课、翻转课堂的课程支持性 １５０
五、大数据原生课程教学五大走向 １５３
示例:卢炳兵“高效课堂”评价系统 １６６
第六章 教学开发:“国家课程主体化”范式 １８９
一、教学运作出的产品 １９１
二、教学中的课程归属 １９６
三、深度变得可能 ２０１
四、教材的教学面对 ２０４
五、“导学案”的意义 ２０８
示例:学科课程整合教学的例与析 ２１７
第七章 学科开发:“标准衍生”范式 ２２５
一、深度建构学科课程观 ２２７
二、谁是作文课的主体? ２２９
三、“作文选”有用吗? ２３１
四、何去何从“评与改” ２３５
五、文章个性何来? ２３９
六、笔墨文章 ２４４
示例:一个单元的语文整合过程 ２４８
余论 先知于学生的发展 ２６９
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