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| 內容簡介： |
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教材编写秉承了《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》中“育人为本，实践取向”、“幼儿为本”的理念。整个教材贯穿“双生”发展理念，关注幼儿数学能力的发展和幼师生活动指导能力、观察评价能力的培养。本教材共九章，每一章均为四节（第二章除外）。主要阐述了幼儿数学教育的本质、目标、内容、途径、方法；幼儿园集体数学活动设计、活动实施基本原理，教师活动方案及活动指导评价标准。介绍了幼儿集合、量与计量、数与运算、形状与空间、时间、模式等内容的基本知识、发展特点与活动指导、发展评价标准及方法。尝试探索幼儿数学教育与绘本、音乐、社会以及游戏活动的整合。
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| 關於作者： |
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周端云，女，湖南邵阳人，2008年湖南师范大学教育科学学院学前教育专业硕士研究生毕业，湖南民族职业学院学前教育专业带头人，湖南民族职业学院学前教育研究所所长，高级家庭教育指导师。主讲《幼儿园教育活动设计与指导》课程。主要研究方向为幼儿教师教育，在《教师教育研究》、《教育与经济》、《湖南科技学院学报》、《湖南理工学院学报》等权威期刊发表论文10多篇，主持厅级和院级课题各1项，参与省级课题2项,主编教材2部,参编教材1部，获奖论文7篇。
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| 目錄：
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第一章 幼儿数学教育活动概述
第一节 数学及数学教育的本质
一、什么是数学
二、从数学到数学教育
第二节 幼儿数学教育的目的及意义
一、幼儿数学教育的目的
二、幼儿数学教育的意义
第三节 幼儿数学教育的目标及内容
一、幼儿数学教育的目标
二、幼儿数学教育的内容
三、幼儿数学教育具体内容及各年龄段目标
第四节 幼儿数学教育途径及方法
一、幼儿数学教育的途径
二、幼儿数学教育的方法
第二章 幼儿集体数学教学活动设计与实施
第一节 幼儿集体数学教学活动设计概述
一、幼儿集体数学教学活动设计的含义
二、集体数学教学活动设计的基本程序
三、集体数学教学活动设计的基本要素
四、幼儿园数学教学活动设计的原则
第二节 幼儿集体数学教学活动实施
一、幼儿集体数学教学步骤
二、集体教学活动实施策略
三、幼儿数学活动实施过程中要注意的问题
第三节 幼儿集体数学教学活动评价
一、幼儿数学教学活动评价内容
二、幼儿数学活动评价方法
第三章 幼儿集合的发展与活动指导
第一节 集合的相关知识
一、集合的概念
二、集合中元素的特性
三、集合的分类
四、集合表示方法
五、集合的关系与运算
第二节 幼儿感知集合发展特点
一、感知集合的发展阶段
二、幼儿一一对应及数量比较发展特点
三、幼儿分类发展特点
第三节 幼儿集合活动指导
一、各年龄段的集合教育目标和教学内容
二、幼儿集合认知教学活动指导
第四节 幼儿集合发展评价
一、幼儿集合发展评价内容
二、幼儿集合认知评价方法及案例分析
第四章 幼儿量与计量的发展与活动指导
第一节 量与计量的相关知识
一、量
二、量的排序
三、测量
四、量的守恒
第二节 幼儿量与计量发展特点
一、幼儿量的感知发展特点
二、幼儿量的排序发展特点
三、幼儿测量发展特点
四、幼儿量的守恒发展特点
第三节 幼儿量与计量活动指导
一、各年段量与计量的教学目标与内容
二、量的认知活动教学指导
三、量的排序的教学活动指导
四、测量教学活动指导
五、量的守恒的教学活动指导
第四节 幼儿量与计量活动评价
一、幼儿量与计量发展评价内容
二、幼儿量与计量评价方法及案例分析
第五章 幼儿数与运算能力发展与活动指导
第一节 数与运算的相关知识
一、有关自然数的一些基本知识
二、有关整数加减运算的基本知识
第二节 幼儿数与运算能力发展特点
一、幼儿初步数概念的形成
二、幼儿数概念的发展特点
第三节 幼儿数与运算活动指导
一、基数教学活动指导
二、序数教学活动指导
三、相邻数教学活动指导
四、幼儿数的组成教学活动指导
五、幼儿加减运算教学活动指导
第四节 幼儿数与运算能力发展评价
一、幼儿数与运算发展评价内容
二、幼儿数与运算发展评价方法及分析
第六章 幼儿形状与空间认知发展与活动指导
第一节 形状与空间的相关知识
一、几何形体
二、空间
第二节 幼儿形状与空间认知发展的特点
一、幼儿几何形体认知发展特点
二、幼儿空间方位认知发展特点
第三节 幼儿几何形体与空间认知活动指导
一、幼儿几何形体认知活动指导
二、幼儿空间认知教学活动指导
第四节 幼儿形状与空间认知发展评价
一、幼儿形状与空间认知发展评价内容
二、幼儿形状与空间认知评价方法及案例分析
第七章 幼儿时间认知发展与活动指导
第一节 关于时间的基本知识
一、时间的特征
二、时间的种类
三、关于时间的词汇
第二节 幼儿时间认知发展的特点
一、幼儿时序认知发展特点
二、幼儿时距认知发展特点
三、幼儿时间表征发展特点
第三节 幼儿时间认知活动指导
一、各年龄段时间教学目标和教学内容
二、幼儿时间认知教学活动指导
第四节 幼儿时间认知发展评价
一、幼儿时间认知发展评价内容
二、幼儿时间认知发展评价方法及案例分析
第八章 幼儿模式认知发展与活动指导
第一节 模式基本知识
一、模式的概念
二、模式的特点
三、模式的类型
四、模式能力结构
第二节 幼儿模式认知的发展特点
一、幼儿的模式认知能力随年龄的增长而不断提升
二、幼儿的模式认知能力发展在年龄上表现出不平衡性
三、对不同类型模式的认知存在一定的顺序性
四、幼儿模式能力结构的发展表现出顺序性
第三节 幼儿模式教学活动指导
一、各年龄阶段的教学目标与内容
二、模式认知教学活动指导
第四节 幼儿模式发展评价
一、幼儿模式发展评价内容
……
第九章 其他活动中的数学教育
参考文献
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| 內容試閱：
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根据《纲要》对幼儿园教育活动的定义，我们知道，幼儿集体数学教学活动是教师组织的有目的、有计划的活动。集体数学教学活动是在教师和幼儿的动态互动中逐渐展开的，在实施教学活动过程中，应该主要考虑教师采取怎样的步骤和教学策略来引导幼儿学习相应的教学内容。
一、幼儿集体数学教学步骤
教学步骤设计是将整个动态的活动过程分解为一个个环节，以一定的顺序和节奏将各环节组织在一起形成整个活动的基本架构。各环节的主次展开就是一步一步达成目标的过程。环节的顺序安排应符合幼儿数学学习的一般规律和特点，教学内容的推进和速度可以根据重难点和幼儿的实际表现来确定。
幼儿数学活动的实施分为三个基本步骤：初步感知环节，操作环节，梳理经验环节。初步感知环节主要包括导人、教学具的呈现和演示、情境的创设等；操作环节包括幼儿的操作，教师的讲解示范，幼儿的讲解示范，观察、启发幼儿思考；经验梳理环节包括呈现操作结果、幼儿的表达交流、教师的归纳总结。例如，类是对事物共同特征的抽象，对事物特征的感知、比较与描述是分类的重要基础。而分类任务包含分组和归类两个心理动作，即首先将一组物品分开，然后对各小组的物品的共同特征进行概括。因此，不同年龄段的分类教学在分类物品的复杂程度，分类标准的抽象程度，分组和归类是独立完成还是成人协助等方面有差异，但通常都会涉及感知比较事物的特征、将物品分成小组、对同一组物品的共同特征进行概括这三个环节。
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