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| 內容簡介： |
在国家加快发展现代职业教育背景下，高等职业 教育理应肩负培养技术型人才的使命。丁金昌编*的 《高等职业教育技术型人才培养研究》围绕高职院校 培养技术型人才的现实问题，如人才质量观、人才培 养目标、人才培养专业建设、人才培养方案设计、实 践教学体系、校内生产性实训基地及师资队伍建设等 ，通过理论阐述，结合实践探索经验，论述专科层次 的高等职业教育如何培养技术型人才。
本书既适用于职业教育管理机构、职业教育科研 机构以及职业院校的管理人员和研究人员，也适用于 高等院校相关专业的师生阅读。
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| 關於作者： |
丁金昌，男，汉族，1962年8月生，浙江省乐清市人。现任浙江机电职业技术学院院长、二级教授，温州大学硕士生导师。研究方向：职业教育管理、有机化学。温州市突出贡献科技人才、温州市特级专业技术拔尖人才、温州市首批重点创新团队“职业教育研究创新团队”带头人，浙江省突出贡献中青年专家、浙江省重点创新团队“高等职业教育与区域发展研究创新团队”带头人，享受国务院特殊津贴专家。
在国外*名杂志和国内核心刊物上发表论文90多篇，其中在《教育研究》《高等教育研究》（武汉）《中国高教研究》《教育发展研究》等刊物发表职业教育研究论文近30篇，多篇被《新华文摘》《中国社会科学文摘》《人大报刊复印资料》转载。出版学术*作《高职教育人才培养理论研究与实践》《地方院校大众化进程中人才培养理论研究与实践》《高等职业院校“三个三结合”专业人才培养方案的理论与实践》《职场生活与职业教育》等4部，由高等教育出版社出版教材《有机化学》《有机化学实验》2部；主持国家社科基金2项，国家自然科学基金、浙江省自然科学基金、省科技厅项目各1项，浙江省新世纪高等教育教学改革项目5项；1997年获全国高等师范院校曾宪梓教育基金会教师奖、2008年获浙江省人民政府教学成果奖一等奖、2009年获第六届高等教育***教学成果奖二等奖、2014年获第七届高等教育***教学成果奖一等奖、2014年获全国第四届黄炎培杰出校长奖等10余项。
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| 目錄：
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第一章 高等职业教育技术型人才培养概述
第一节 高等职业教育技术型人才培养的背景
一、政策层面要求
二、市场缺口要求
三、学生发展要求
第二节 高等职业教育技术型人才培养现状
一、人才培养目标定位不准
二、人才培养与社会需求仍有脱节
三、保障技术型人才培养的要素不足
四、育人的内容和方式简单化
第三节 高等职业教育技术型人才培养思路
一、明确高职院校的培养目标为技术型人才
二、形成高职院校走产学研结合之路的办学模式
三、构建以专业技术应用能力为主线的课程体系
四、建立“三个课堂”有机结合的育人体系
五、建设适合于技术型人才培养的保障条件
第二章 高等职业教育技术型人才质量观
第一节 高等职业教育人才质量观误区及特征
一、高等职业教育人才质量观误区
二、高等职业教育人才质量观特征
第二节 高等职业教育技术型人才质量观的定位
一、适应区域经济，满足社会发展
二、关注差异性，形成多样化
三、培养实践能力，突出“能力为重”
四、注重德育为先，促进学生全面发展
第三节 温州职业技术学院人才质量观分析
一、电机与电器专业人才质量观
二、模具设计与制造专业人才质量观
第三章 高等职业教育人才培养目标发展历程
第一节 高等职业教育人才培养目标制度变迁
一、探索时期：应用型、工艺型的专业技术和管理人才
二、成型时期：生产、服务第一线的高素质劳动者和技能型人才
三、完善时期：培养“技术技能型”人才
第二节 高等职业教育技术型人才培养目标定位与评价原则
一、高等职业教育技术型人才培养目标定位
二、高等职业教育技术型人才培养目标评价原则
第三节 高等职业教育技术型人才培养目标的意义与不足
一、高等职业教育技术型人才培养目标的意义
二、当前高等职业教育技术型人才培养目标的不足
第四章 高等职业教育技术型人才培养专业建设
第一节 高等职业教育专业建设的重要意义
一、专业建设有助于形成鲜明的办学特色
二、专业建设有助于提升人才培养质量
三、专业建设有助于提高高等职业教育的核心竞争力
第二节 高等职业教育专业建设中存在的主要问题
一、专业设置同质化现象严重
二、专业结构与产业结构不相适应
第三节 高等职业教育专业建设原则和管理原则
一、高职院校专业建设的基本原则
二、高职院校专业管理的基本原则
第四节 高等职业教育专业设置建议
一、专业建设思路
二、专业设置对策
第五节 温州职业技术学院专业设置实践
一、电机与电器专业设置
二、模具设计与制造专业
三、鞋类设计与工艺专业
四、家具设计与制造专业
第五章 高等职业教育技术型人才培养方案设计
第一节 高等职业教育人才培养方案设计的核心与原则
一、高职院校专业建设的核心是人才培养方案设计
二、高等职业教育人才培养方案设计的基本原则
第二节 高等职业教育技术型人才培养方案设计的现状
一、特色不明显，同质化现象严重
二、人才培养岗位定位不准，缺乏充分的人才需求调研
三、人才培养目标定位单一化，缺乏差异性
四、专业人才培养方案不够科学严谨，制定过程缺乏充分论证
五、实训基地不能满足专业人才培养方案的实施
第三节 高等职业教育技术型人才培养方案设计的策略
一、强化区域性：以服务区域经济发展为宗旨
二、突出实践性：以培养应用型人才为目标
三、体现高教性：遵循高等教育的办学规律
第四节 基于“三个三结合”高等职业教育技术型人才培养方案设计
一、产业—行业一企业相结合
二、岗位一能力一课程相结合
三、基地—师资—制度相结合
第五节 温州职业技术学院技术型人才培养方案案例一
一、专业名称（专业代码）
二、招生对象、学制与毕业要求
三、培养目标与人才规格
四、职业范围与就业岗位
五、岗位一能力一课程
六、课程结构
七、教学进程安排
八、建议与说明
第六节 温州职业技术学院技术型人才培养方案案例二
一、专业名称（专业代码）
二、招生对象、学制与毕业要求
三、培养目标与人才规格
四、职业范围与就业岗位
五、岗位一能力一课程
六、课程结构
七、教学进程安排
八、建议与说明
第六章 高等职业教育技术型人才培养实践教学体系
第一节 高等职业教育技术型人才培养实践教学体系现状
一、国外高等职业教育实践教学体系概述
二、我国高等职业教育实践教学体系现状
第二节 高等职业教育技术型人才培养实践教学体系的结构
一、实践教学目标体系
二、实践教学内容体系
三、实践教学管理体系
四、实践教学条件体系
第三节 高等职业教育技术型人才培养实践教学体系设计的思路
一、创新实践教学管理模式
二、建立以实践基地为主的校园形态
三、创新校企共育技术型人才的体制机制
四、形成系统化、多层次的实践教学体系
第四节 开展实践导向的高等职业教育课程改革与创新
一、高等职业教育课程建设现状及存在问题
二、实践导向的高等职业教育课程建设必要性
三、实践导向的高等职业教育课程改革与创新的策略
第五节 温州职业技术学院实践教学体系建设方案
一、实践教学目标体系
二、实践教学内容体系
三、实践教学管理体系
四、实践教学保障体系
五、实践教学评价体系
第七章 高等职业教育技术型人才培养校内生产性实训基地建设
第一节 校内生产性实训基地的内涵
一、校内生产性实训基地的含义
二、校内生产性实训基地的基本特征
三、校内生产性实训基地建设的主要模式
第二节 “三个合一”校内生产性实训基地
一、“三个合一”校内生产性实训基地的理念
二、“三个合一”校内实训基地的内涵
三、“三个合一”校内生产性实训基地的作用
第三节 “三个合一”校内实训基地的实践模式及其建设
一、“三个合一”校内实训基地的实践模式
二、“三个合一”校内生产性实训基地的建设
第四节 温州职业技术学院“三个合一”校内实训基地实践
一、电机与电器专业“三个合一”校内实训基地实践
二、家具设计与制造专业“三个合一”校内实训基地实践
第八章 高等职业教育技术型人才培养师资队伍建设
第一节 高职院校师资现状与发展方向
一、高职院校师资现状
二、高职院校教师专业发展面临的问题
三、技术型人才培养对教师提出的新要求
第二节 “三能”师资队伍的价值分析及其核心特质
一、“三能”师资队伍的价值分析
二、“三能”师资队伍的核心特质
第三节 高职院校“三能”师资队伍建设
一、鼓励教师下企业锻炼，实现教学与生产紧密结合
二、提倡骨干进协会，实现专业行业一体化联动
三、指导学生毕业设计，实现真实项目教学
四、开展“立地式”研究，实现高校服务社会功能
五、建立制度保障体系，实现“三能”师资队伍长远发展
六、创建高职院校教师专业发展中心，培养教师成长氛围
七、加大“三能”教师的引进力度，形成专业教学团队
第四节 温州职业技术学院“三能”师资队伍建设实践
一、专业带头人培养
二、骨干教师培养和引进
三、兼职教师队伍建设
四、建立校内教师发展中心
附录一 鞋类设计与工艺专业人才培养方案
附录二 电子信息工程技术专业人才培养方案
附录三 《高职院校“三个三结合”人才培养方案的整体创新设计与实践》
参考文献
后记
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