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| 內容簡介： |
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“以趣导情，以情促智，以智育人”是作者数学教学主张。本书稿总结了作者在长期的中学数学教学中，坚持“情”与“智”结合，让学生快乐学习的实践经验，既有理论阐述，又有典型的教学案例，其成果有助于一线教师借鉴。
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| 關於作者： |
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肖骁，特级教师，厦门外国语学校数学教师，享受国务院特殊津贴专家，集美大学、厦门大学深圳研究院客座教授。曾获得福建省杰出人民教师、福建省首届名师、中国数学奥林匹克高级教练、福建省数学学科带头人、福建省优秀教师等荣誉称号。已主持并完成全国教育科学“十一五”教育部规划课题一项，多篇课题成果论文在《数学通报》《教育评论》《中学数学教学参考》上发表。
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| 目錄：
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序独具特色的“情智数学”教学主张郭春芳＼
第一章情智数学教学概述＼
第一节情智数学教学的理论依据与意义＼
第二节本人的教学经历＼
第三节情智数学教学的探索与实践＼
第二章教师的“情”＼
第一节“情”来自对职业的认识＼
第二节“情”来自对优秀学生的理解＼
第三节“情”来自教师角色的定位＼
第四节“情”来自师生的交往＼
第五节“情”来自班集体活动＼
第三章教师的“智”＼
第一节“智”源于作业的合理设置＼
第二节“智”源于小题大做＼
第三节“智”源于数学试题欣赏＼
第四节“智”源于问题的探究与变换＼
第五节“智”源于问题的归纳与总结＼
第四章“情”“智”交融的数学教学＼
第一节课前准备,赋予情感＼
第二节情境设置,诱发情感＼
第三节教学感染力,深化情感＼
第五章情智数学促进数学英才学生的成长＼
第六章情智数学教学设计案例＼
案例一：《秦九韶算法》教学设计＼
案例二:《二项式定理与杨辉三角》教学设计＼
案例三:《幂函数》教学设计＼
案例四:《圆锥曲线定义的应用专题复习》教学设计＼
案例五:《“斐波那契数列”思想的应用》教学案例＼
附录：我的学生学习数学体会＼
抽象的力量：浅谈数学思维的训练与应用许维隆＼
关于学习数学的思考白高成＼
忆往昔峥嵘岁月稠郑经涛＼
风趣而深刻——回想肖骁老师的数学课庄佳威＼
难忘的数学课许芊芊＼
正能量来自快乐的数学课堂吾米提·肉孜买买提＼
参考文献＼
后记＼
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| 內容試閱：
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节选
序：“独具特色的“情智数学”教学主张
郭春芳
在福建省首届中小学名师培养工程开始之前，我与肖骁老师并未谋面，但其大名已是如雷贯耳。肖骁老师是一名一线优秀教师，他潜心数学教育教学并取得了一系列不凡业绩，也因此获得了诸多荣誉，包括福建省特级教师、福建省杰出人民教师、享受国务院特殊津贴专家等。作为中小学名师培养工程专家委员会中学分委会的负责人，在名师培养过程中，我有机会与肖骁老师做更深入的接触和交往，对他的教育教学和教育研究等情况有了更加深入的了解。几年时间过去了，肖骁老师给我的印象依然是低调、朴实、专注和睿智，他并没有满足于已有的成绩和荣耀，而是一如既往地专注于学习、思考和研究，以孜孜不倦的态度不断充实和完善自己，以追求卓越的精神不断改变和提升自己。他结合自己长期教育教学的实践和研究，提出了“情智数学”的教学主张，系统阐述了数学教学中“情”与“智”的关系以及“情智”在数学教学和学生发展过程中的重要作用。我想，“情智数学”教学主张的提出，既是肖骁老师对数学教学实践长期思考研究的结果，也可能是他作为一名优秀教师在专业发展上走向更加自主、更加自觉的重要节点。
肖骁老师的“情智数学”教学主张给我们描绘了这样的画面：在数学教育教学过程中，既要关注“情”的培育，也要关注“智”的发展，更要关注“情”与“智”的融合共生，促进学生的全面发展。我们知道，“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学要达成的两个重要目标，也是教育教学需求的两种根本力量。“情”着眼于人的情感方面，应该包含态度、情感、价值观等内涵。“情”对于人的发展是至关重要的。可以说，一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。有情感的生命才是充满生机和活力的，有情感的生命才是完整和健康的，有了情感才有了生命的灵魂。情感不仅是人的生命发展中的重要组成部分，而且还决定着人的生命发展的方向，给人的发展提供着支撑和动力。而“智”可以理解为知识、智力和智慧等的总和，“智”作为一个人综合素质的集中体现，是在一定的知识和经验的基础上，经过人生的历练和教育的过程，逐步形成的一种综合能力，是人得以安生立命的一种品质和境界。智慧并不等于知识，智慧需要在获取知识的过程中，不断地开启、丰富和发展，是个体内在生成的。“情”与“智”在人的发展中并不是孤立存在的，而是相互交融、和谐共生的。情感为智慧的发展提供强有力的支持，并且把握着智慧发展的方向；智慧为情感找到了最终的归宿，并且提供着价值判断和选择。正所谓“情”中有“智”、“智”中有“情”，以“情”促“智”、以“智”塑“情”，最终实现“情”与“智”的同步提升和人的全面发展。
肖骁老师的“情智数学”教学主张还具有以下鲜明的特性：
一是实践性。源于实践的教学主张才不会沦为虚无缥缈的空中楼阁，也才不会沦为没有思想灵魂的人云亦云。“情智数学”教学主张是肖骁老师在长期从事数学教育教学的实践中总结凝练出来的，是植根于深厚教学实践基础的研究成果。这一教学主张的提出是源自于对课堂教学实践的科学把握、源自于对教育教学问题进行的深刻反思的。同样的，这一教学主张运用于指导教育教学实践，并在教育教学实践的检验中不断得以改进提升和丰富完善。“情智数学”教学主张的提出和发展是随着肖骁老师教育教学实践经验的不断积累而丰富和发展的，深厚的教育教学实践基础也正是“情智数学”教学主张生命力之所在。
二是先进性。“情智数学”教学主张的提出和发展还源自于先进的教育教学理论的指导。先进的教育教学理论是教学主张提出的依据，也为教学主张的发展和完善奠定了基础并指明了方向。没有先进理论作为指导，所谓的教学主张很可能成为零敲碎打的教学建议甚至是没有明确目标的无病呻吟。“情智数学”教学主张还体现了先进的教育教学理念，强调了促进学生认知素质和情感素质的全面和谐发展和自我实现，强调了以人为本、全面发展的素质教育理念，是对现在教学实践中普遍存在的“重智轻情、情智分离”现象的超越，符合现代教育价值追寻的目标和教育教学改革方向。
三是系统性。“情智数学”教学主张表达的核心理念比较清晰，对数学教育教学中“情”与“智”、数学教师的“情”与“智”、学生的“情”与“智”以及教学中“情智”融合、师生“情智”融合等做了系统的论述，结合自己的实践经验阐述了对“情”与“智”的内在关联、老师“情智”与学生“情智”发展的内在关联的深刻认识，明确提出了实施“情智数学”教学的基本目标和总体要求，分析了“情智数学”教学不同阶段的特点，建构了属于自己的“情智数学”教学模式。可以说，“情智数学”教学主张的内容比较系统完整，肖骁老师比较深入地思考和回答了怎样教数学、怎样培养学生的问题，对数学教学中开展什么样的情智教学、为什么要开展情智教学、如何开展情智教学等问题做了系统的研究和思考。
四是发展性。“情智数学”教学主张是伴随着肖骁老师的专业成长而逐步形成发展的。肖骁老师在长期的从教生涯中不断深化自己对数学教育教学的认识，也给自己的教学主张注入丰富的内涵。从入职初期关注“师生间良性互动”到开展课堂教学改革强调“挖掘教材中的情感要素，激发学生的学习热情”，从强调课堂教学“情、趣、智”合一的教学个性到“情智数学”教学主张的系统提出，肖骁老师对数学教育教学中的“情感与智慧”的问题给予了长期且一贯的关注，这种关注随着实践经验的丰富而更加丰富，随着思考的深入而更加深入，也随着研究的系统而更加系统。“情智数学”教学主张的形成和发展是不断自我更新、自我超越甚至是自我否定的过程，也是不断拒绝固化和僵化、不断完善提升的过程。当然，这也意味着“情智数学”教学主张的进一步发展和完善是没有止境的，正所谓“只有更好，没有最好”。
五是融合性。“情智数学”教学主张来源于课堂，来源于教学实践，又用于指导课堂教学，指导教育教学实践，并在课堂教学中不断完善和发展，实现了教学主张与课堂的融合、教学主张与教育教学实践的融合，这种融合使教学主张更具有生机与活力。肖骁老师在“情智数学”教学主张形成和发展的过程中，也自觉地践行着“情智数学”的核心理念，将“情智”融入到自己的工作生活和教育教学生涯中，努力实践着成为一名“情智教师”的理想目标。这种融合是更高层次的融合，也是更加重要的融合，它能更好地体现教师的教育价值追求，使教学主张打上了教师鲜明的个性烙印。教学主张与教育教学实践的深度融合、与教师做人做事做学问的深度融合，使得教学主张更加立体鲜活，也使得教学主张更有灵魂气度，这种融合才是真正意义上的知行统一。
2015年10月
郭春芳,福建教育学院副院长、教授
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