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| 編輯推薦： |
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《英语背景学习者汉语身体动作动词习得研究——基于词语联想的研究》对L2研究具有理论、方法论以及实践方面的意义。理论方面，本研究能深化汉语词汇本体研究，发现中国人心理词汇中身体动作动词的特点。此外，本研究还重点探索了英语背景的学习者习得汉语身体动作动词的规律。方法论方面，本研究所使用的研究方法--词语联想为词汇研究提供了一种新的研究范式，也是L2教学中一种理想的测试方式。实践方面，中国学生心理词汇的组织方式一方面能为中文信息处理提供依据，另一方面也能为词典的编纂提供有用的信息，例如中国学生心理词汇中词语的义项分布可以作为概括和划分词语义项的参考依据。最后本研究的研究成果也能为L2身体动作动词的词汇教学提供参考依据，提高L2词汇教学的系统性、科学性和效率。
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| 內容簡介： |
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动词是各种语言中最重要也最复杂的一个词类，是第二语言学习的重点和难点。身体动作动词是最典型的动词，《英语背景学习者汉语身体动作动词习得研究——基于词语联想的研究》以78个身体动作动词为研究对象，采用词语联想的研究方法，对比考察中国人和英语背景的汉语学习者心理词汇中这些动词的组织方式有何异同，从而探索不同水平的学习者对这些动词的聚合关系、组合关系以及词义的习得情况，揭示英语背景的L2学习者习得汉语身体动作动词的特点和规律。
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| 關於作者： |
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钱旭菁，女，江苏省苏州市人。1993年在北京语言大学获得本科学位，1996年在北京大学获得硕士学位，2010年在北京语言大学对外汉语研究中心获得博士学位。现为北京大学对外汉语教育学院副教授。为留学生开设过各种语言课程，为研究生开设过"汉语词汇和词汇习得"以及"论文写作"等课程。
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| 目錄：
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第1章绪论1.1缘起1.2研究综述1.2.1心理词汇的研究1.2.2与本课题相关的汉语动作动词研究1.2.3汉语动词习得研究第2章研究方法2.1词语知识和测试词语知识的方法2.2词语联想2.2.1L1词语联想2.2.2L2词语联想2.2.3国内词语联想研究2.3研究设计2.3.1测试材料2.3.2被试2.3.3测试程序2.4研究意义第3章刺激词和联想词的关系3.1分类标准3.2聚合联想3.2.1同近义联想3.2.2反义联想3.2.3上下义类义联想3.2.4场景联想3.2.5逻辑联想3.2.6同素联想3.3组合联想3.3.1动宾联想3.3.2动补联想3.3.3主谓联想3.3.4动词+体标记联想3.3.5间接组合联想3.3.6语块3.4非语义联想3.4.1无关联想3.4.2形式联想3.5关于分类中一些特殊情况的处理3.5.1对联想词的某些特殊处理3.5.2离合词的处理3.5.3分类两可情况的处理3.6小结第4章聚合联想4.1逻辑联想和场景联想4.2同近义联想4.2.1同近义关系的判定4.2.2中外同近义联想的相同点4.2.3中外同近义联想的不同点4.3反义联想4.3.1反义关系的判定4.3.2中外反义联想的相同点4.3.3中外反义联想的不同点4.4上下义类义联想4.4.1动词上下义类义关系的特点4.4.2类义关系的确定4.4.3中外上下义类义联想的相同点4.4.4中外上下义类义联想的不同点4.5同素聚合联想4.5.1中外同素联想的相同点4.5.2中外同素联想的不同点4.6影响聚合联想的因素4.7小结第5章组合联想5.1词义要素和组合联想类型5.2语块联想5.3动宾联想5.3.1量的比较5.3.2质的分析5.4动补联想5.4.1中外动补联想的相同点5.4.2中外动补联想的不同点5.5主谓联想5.6动词+体标记联想5.7间接组合联想5.7.1间接组合联想的类型5.7.2中外间接组合联想的差异5.8小结第6章非语义联想6.1形式联想6.1.1语音联想6.1.2字形联想6.1.3音同形近联想6.2无关联想6.3联想偏误6.4小结第7章学习者身体动作动词的习得（一）：词义习得7.1刺激词的义项分布7.2母语者词语联想中刺激词的义项分布7.2.1词语联想义项与词典义项的比较7.2.2词语联想与"义频语料"义项的比较7.2.3多义词不同义项之间的关系7.3学习者刺激词词义的习得情况7.3.1学习者与母语者刺激词义项的比较7.3.2不同水平的学习者刺激词词义的掌握情况7.3.3学习者已经掌握的义项7.3.4学习者未掌握的义项7.3.5学习者词义发展的不稳定性7.3.6影响学习者词义习得的因素7.4小结第8章学习者身体动作动词的习得（二）：词语网络的组织方式8.1学习者身体动作动词的习得规律8.1.1同一语义类内部不同动词的习得顺序8.1.2单个词语的习得规律8.1.3词语习得过程中的U形趋势8.2学习者和母语者身体动作动词词语网络的组织方式第9章结语9.1基本结论9.2本研究对汉语L2词汇教学的启示9.3结束语
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