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| 編輯推薦： |
不同于以往对教师专业发展知识与技能的探讨，肖正德博士将目光聚焦于知与术背后的文化因素。
一方面，文化制约着教学的价值、内容、方法和组织形式，制约着教学活动的全过程。另一方面，教学通过对文化的传承、传播、选择、批判和创造等，促进或阻碍文化的发展。更为重要的是，教学会追随社会文化的变迁而以一种新的目的、内容和方式自我构建，呈现出新的特质
教学改革就是文化的变革。从这个意义上说，厘清教学文化的涵义、构成及其类型，阐明教学文化变革的涵义与动因、背景与意义，理解我国当前课程改革的文化环境和以往的教学文化传统，有助于理解什么才是教师的本质特征，或者说灵魂，有助于重构课程改革背景下新型的教学文化形态，有助于营造促进教师专业发展的文化氛围。
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| 內容簡介： |
教师发展深层次问题的实质究竟是什么？本专著认为教师发展中遇到的问题，不单是技术层面的问题，而更多的是文化层面的问题。因此，教师发展的研究与实践应当与一定的社会文化问题结合起来。因为任何一位教师的发展都是处于一定的文化境遇之中，植根于其所在地区、学校的历史文化传统，离开了教师发展的社会文化生态环境，则难以理解教师发展。从深层意义上来理解，教师发展就是其教学文化的变革与构建，有效的教师发展不仅仅是技术层面上的方法改革问题。
因此，本书基于文化学的视角，深刻审视了教学文化的定义与构成、我国德性教学文化传统、西方自然主义教学文化发展脉络、教学信念、教学制度文化、教学行为、教学习惯、和谐性教学、对话型师生关系、教学文化变革中的冲突与融合等十个方面。
这些研究弥补了以往相关研究单从教学论视角探讨之不足，拓展了教学研究的视角，并为制订正确的文化策略来实现教学文化的成功变革及其促进教师的良性发展提供重要参考。
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| 關於作者： |
肖正德，男，1968年2月出生，浙江省永嘉人，教授，教育学博士。现任杭州师范大学教师发展研究中心常务副主任。系全国教学论专业委员会常务理事、全国初等教育学学术委员会常务理事、浙江省高校中青年学科带头人。肖正德教授18岁开始从事中学教育，2000年9月考取浙江师范大学教育硕士，2003年6月获教育硕士学位，2008年9月考取西北师范大学课程与教学轮专业博士研究生，2008年6月获教育学博士学位后至今供职于杭州师范大学。2009年晋升为副教授，2013年破格晋升为教授。
肖正德教授主要从事课程与教学论、教师教育研究。已出版《冲突与调适：农村中小学教学改革的文化路向》、《教师概论》、《农村教师的发展状况和保障机制研究》、《教师学习的新视野生态区向的理论与实践》（合著）等专著4部，在《教育研究》、《高等教育研究》、《比较教育研究》、《华东师范大学学报》（教科版）、《光明日报》等报刊上发表学术论文90余篇。主持国家社科基金重点课题1项、教育部人文社会科学基金规划一般项目等省部级课题3项。获得全国教育科学研究优秀成果奖三等奖1项、浙江省哲学社会科学优秀成果奖三等奖1项、浙江省基础教育教学成果奖一等奖1项。
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| 目錄：
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导言 教学文化变革与重构： 教师发展的灵魂1
第一章 教学文化及变革概述
第一节 教学文化概述
一、
教学文化的含义
二、
教学文化的构成
三、
教学文化的类型
第二节 教学文化变革概述
一、
教学文化变革的内部动因
二、
教学文化变革的时代境遇
三、
教学文化变革研究的意义
第二章 我国教学文化形态的历史嬗变与当代重构
第一节 传统教学文化特质及其对教学文化变革的阻滞
一、
德性教学文化及其对教学文化变革的阻滞
二、
本本式教学文化及其对教学文化变革的阻滞
三、
守成式教学文化及其对教学文化变革的阻滞
四、
控制型教学文化及其对教学文化变革的阻滞
五、
功名化教学文化及其对教学文化变革的阻滞
第二节 近现代外来文化冲击下我国教学文化的变革
一、
近代西方文化激生的新教学文化
二、
五四新文化催生的民主与科学教学文化
三、
马克思主义文化指导的实践性教学文化
第三节 当今多元文化共生背景下主体性教学文化的重构
一、
以关注生活世界和关照生命为教学价值观
二、
以尊重人的主体地位和主体人格为学生观
三、
以建构民主和谐融洽的新型关系为师生观
四、
以强调学生的创新能力培养为教学策略观
第三章 西方自然主义教学文化的发展脉络与当代意蕴
第一节 西方自然主义教学文化的发展脉络
一、
西方自然主义教学文化的萌芽
二、
西方自然主义教学文化的形成
三、
西方自然主义教学文化的发展
四、
西方自然主义教学文化的深化
第二节 西方自然主义教学文化的基本特征
一、
效法自然，适应学生身心发展的顺序
二、
启发诱导，注重培养学生的主体精神
三、
热爱学生，构建平等融洽的师生关系
第三节 西方自然主义教学文化的当代意蕴
一、
顺其自然，培养和谐发展真人
二、
遵循规律，回归本真教学生活
三、
尊重天性，施行活动体验教学
四、
沟通交往，创设自由自主氛围
第四章 教学信念的文化意蕴与实践建构
第一节 教学信念的文化意蕴
一、
教学信念是教师人生的精神支柱
二、
教学信念是教师职业的奉守信条
三、
教学信念是教师文化的核心要素
四、
教学信念是教师行为的隐性向导
五、
教学信念是教师发展的内在动力
第二节 教学信念的问题审视
一、
教学信念的缺失
二、
教学信念的残损
三、
教学信念的游移
四、
教学信念的僵化
第三节 教学信念的实践建构
一、
在学习共同体中促进教学信念的培育
二、
在反思性实践中促进教学信念的确立
三、
在合作性交流中促进教学信念的提升
四、
在行为更新中促进教学信念的变革
第五章 教学制度文化的现实批判与未来重建
第一节 教学制度文化的概念诠释
一、
教学管理组织结构的概念诠释
二、
教学管理制度的概念诠释
第二节 教学制度文化的现实批判
一、
常规管理僵硬，扼杀了个性化的教学风采
二、
数字管理盛行，扭曲了教学的文化价值取向
三、
以权为本，泯灭了教师的积极性和创造性
四、
非人化管理，抑制了教师的主体性和独立性
第三节 教学制度文化的未来重建
一、
以人为本，重建民主的教学制度文化
二、
多元评价，重建科学的教学制度文化
三、
变革教学规范，重建创生的教学制度文化
四、
变革教学管理组织结构，重建合作的教学制度文化
第六章 教学行为转变的文化意蕴与文化路向
第一节 教学行为转变的文化意蕴
一、
人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式
二、
教学行为是教学文化最直接的表现形式
三、
教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式
第二节 教学行为转变的文化境遇
一、
教学行为转变是课程改革的深切呼唤
二、
教学行为转变是有效教学的内在需求
三、
教学行为转变是学生发展的时代诉求
第三节 教学行为转变的文化路向
一、
从控制型向民主型转变
二、
从隔离型向合作型转变
三、
从守成型向创生型转变
第七章 教学习惯的文化意蕴与文化路向
第一节 教学习惯的文化意蕴
一、
教学习惯是特定教学行为方式的直接存在
二、
教学习惯是特定教学观念文化的显体
三、
教学习惯存在于一切教学文化活动方面
第二节 教学习惯的文化特质
一、
教学习惯的保守性
二、
教学习惯的自动性
三、
教学习惯的二重性
第三节 教学习惯的改变方向
一、
养成善于观察的习惯
二、
养成善于倾听的习惯
三、
养成善于反思的习惯
四、
养成善于研究的习惯
第四节 教学习惯的改变路径
一、
在教学生活文化场域的变革中改变教学习惯
二、
通过优秀教学文化的示范引领改变教学习惯
三、
通过教学制度文化的惩戒堵塞改变教学习惯
四、
从教学生活的点滴细微处着手改变教学习惯
五、
经由持久的教学生活实践陶冶改变教学习惯
第八章 和谐性教学文化的理论基础与实践重构
第一节 和谐性教学文化的理论基础
一、
和谐性教学文化的哲学基础
二、
和谐性教学文化的社会学基础
三、
和谐性教学文化的心理学基础
第二节 和谐性教学文化的基本特征
一、
人本性与主体性
二、
全面性与整体性
三、
协调性与动态性
四、
互动性与发展性
第三节 和谐性教学文化的实践重构
一、
以全面和谐发展的人为最高价值和终极关怀
二、
适应不同学生的发展需要，充分显示个体差异性
三、
探索思考，注重激发学习的积极性和主动性
四、
诗化教学，使课堂成为师生共享的精神家园
第九章 对话型师生关系文化的反思与构建
第一节 传统师生关系文化的回溯
一、
我国传统师生关系的文化特质
二、
西方师生关系的钟摆文化现象
三、
传统师生关系文化的反思
第二节 对话型师生关系文化的形成
一、
时代精神的积极回应
二、
网络时代传统教师权威的消解
三、
课程与教学改革的实践诉求
第三节 对话型师生关系文化的构建
一、
消除顾虑，构建民主平等的教学精神文化
二、
对话融通，构建和谐融洽的师生关系文化
三、
学会宽容，构建安全自由的教学环境文化
四、
不断学习，构建共同学习的教学行为文化
第十章 教学文化变革中的冲突与整合
第一节 文化冲突的成因与类型
一、
文化冲突的意涵
二、
文化冲突的成因
三、
文化冲突的类型
第二节 教学文化变革中的冲突
一、
传统文化与现代文化的冲突
二、
主流文化与亚文化之间的冲突
三、
本土文化与西方文化的冲突
四、
网络教学文化与传统教学文化的冲突
第三节 教学文化冲突的整合
一、
传统文化与现代文化的整合
二、
主流文化与亚文化的整合
三、
本土文化与西方文化的整合
四、
网络教学文化与传统教学文化的整合
结语 让教师在教学生活中获得更多的高峰体验
参考文献
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导言
教学文化变革与重构：教师发展的灵魂
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。大力推进教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，对于提升教育质量、提供更好的教育具有举足轻重的意义。
近年来，我国教师教育改革取得显著的成效。但是，伴随着教师教育改革在深度和广度上的持续推进，教师发展各种潜在问题逐渐浮出水面。在深化教师教育改革进程中，正视教师发展潜在的深层次问题，并作全面、深刻的反思，理性地分析问题产生的根源，正确地判定问题的实质，找出解决问题的路径，不仅有利于促进教师良性发展，而且也是对国家的教育大计、民族的未来负责。
教师发展深层次问题的实质究竟是什么？对于这个问题的回答，可以追问到教学的科学性与艺术性之争，乃至教育学的科学与人文属性问题。特别是数字化时代来临之际，更面临着两大悖论性问题：技术理性究竟在教师发展中起多大的作用？文化在其中的作用式微了吗？
本专著认为教师发展的关键性支撑因素，不单依赖于术，而是出在灵魂上。亦即，教师发展中遇到的问题，不单是技术层面的问题，而更多的是文化层面的问题。因此，教师发展的研究与实践应当与一定的社会文化问题结合起来。因为任何一位教师的发展都是处于一定的文化境遇之中，植根于其所在地区、学校的历史文化传统，离开了教师发展的社会文化生态环境，则难以理解教师发展。从深层意义上来理解，教师发展就是其教学文化的变革与构建，有效的教师发展不仅仅是技术层面上的方法改革问题，灵魂层面教学文化变革与重构乃是其深层支撑因素。亦即，教学文化变革与重构是教师发展的灵魂。
本专著既有理论视野下对教师发展灵魂层面教学文化变革的相关问题的深度剖析，也有对教学文化变革实践的反思、批判与引领。全书共十章，各章主要内容与观点如下：
（1）教学文化是通过师师之间、师生之间和生生之间在教学交往互动过程中形成的独特的教学价值观念、教学制度规范及其教学行为习惯，是多向交流建构起来的教学生活方式。教学文化具有复杂的结构，它分为教学物质文化、教学制度文化、教学精神文化以及教学行为文化四个层面。教学文化变革是指随着人的自由与解放的需要，教学在价值、思维、行为等方面所表现出的整体性变革。它是教学文化新质的构造过程，其中价值文化是其核心要素。当下的教学文化变革具有深刻的社会文化背景，它是在当代文化转向多元融合、知性傲慢的教学文化异化严重和教学变革迫切需求教学文化革新的现实背景下展开的。
（2）通过对我国教学文化型态的历史考察，我们可以发现其嬗变历经传统文化孕育的德性教学文化、西方文化激生的新教学文化、五四新文化催生的民主与科学教学文化以及马克思主义文化指导的实践性教学文化等型态。它们都有特点，都是对当时社会文化变迁的映示。在当下多元文化背景下，重建以关注生活和关怀生命为教学价值观、以尊重人的主体地位和主体人格为学生观、以建构民主平等和谐融洽的师生关系为师生观、以强调学生的创造性能力和实践能力培养为教学策略观的主体性教学文化新型态。
（3）通过对西方自然主义教学文化的发展脉络进行溯源性追寻，我们可以发现其发展历程经过萌芽、形成、发展和深化四个基本阶段。西方自然主义教学文化在其悠久的历史长河中，形成了鲜明的特色：在教学原则上，效法自然，适应学生年龄和身心发展顺序；在教学方法上，启发诱导，注重学生主体精神培养；在师生关系上，热爱学生，主张平等融洽关系构建。考察西方自然主义教学文化发展脉络对当下教学回归本真面貌具有重要的借鉴意义：顺其自然，培养和谐发展真人；遵循规律，回归本真教学生活；尊重天性，施行活动体验教学；交往对话，构筑师生精神家园。
（4）教学信念是教师关于应当如何去从事教学的相对稳固的观点和看法，它是教学文化的内核。教学信念是教师人生的精神支柱、教师职业的奉守信条、教师文化的核心因素、教师行为的隐性导引和教师发展的内在力量。审视当下我国教师既有的教学信念，存在教学信念的缺失、教学信念的残损、教学信念的游移、教学信念的僵化等问题。教学信念的构建不是一个抽象的而是一个非常具体的实践问题，其基本路径是在学习共同体中培育、在反思性实践中确立、在合作性交流中提升、在教学行为更新中变革。
（5）教学制度文化是学校在长期的教学管理实践中摸索、选择、积淀下来的教学管理思想和理念，它将教学价值外化为师生的自觉行为，形成一种独特的教学价值观。当下我国中小学教学制度文化存在常规管理僵硬、数字管理盛行、以权为本、非人化管理等弊端。教学文化变革诉求建立以人为本的教学管理制度和多方参与的发展性多元评价体系，变革教学管理规范和教学管理组织结构，重建民主、科学、创新、合作的新型教学制度文化框架。
（6）在教学活动过程中习得的教学行为是教学文化的主要构成要素，是教学文化最直接的表现形式，其转变是教学文化变革最直接的表现形式。课程改革的深切呼唤、有效教学的内在需求和学生发展的时代诉求是教师教学行为转变的文化境遇。从控制型向民主型转变、从隔离型向合作型转变、从守成型向创生型转变是当下教师教学行为转变的主要文化路向。
（7）教学习惯是教师在长期教学实践中养成的一种比较稳定的、带有自觉性和潜意识特征的教学行为，是特定教学行为方式的直接存在和教学观念文化的显体，它存在于一切教学文化活动方面，具有保守性、自动性和二重性等特质。新课程背景下的教学改革要求教师养成善于观察的习惯、善于倾听的习惯、善于反思的习惯、养成善于研究的习惯。其转变的文化路向是在日常教学生活变革中进行，通过优秀教学文化的示范引领及教学制度文化的惩戒堵塞，从日常教学生活的点滴细微处着手，经由持久的日常教学生活实践陶冶来完成。
（8）和谐性教学是从满足社会发展和学生身心发展两方面的需要出发，协调教学场域中诸要素的关系，使教学活动符合学生身心发展的规律，从而促进学生基本素质获得全面和谐发展的一种教学模式。它的兴起与发展，有其深刻的哲学、社会学和心理学等学科的理论作为其根基。它是一种美好的教学关系文化，具有人本性与主体性、全面性与整体性、差异性与独特性、协调性与动态性、互动性与发展性等基本特征。和谐性教学诉求教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等方面都必须是建立在和谐社会对人的要求的基础之上，也就是和谐社会对教学的要求基础之上。
（9）我国传统师生关系文化上强调教师本位，师道尊严。西方师生关系及其地位问题上曾出现了二种互相对立的观点：以学生中心的师生关系文化和以教师中心的师生关系文化，它们在西方教学思想发展史上摇摆不定。一定师生关系文化由一定的教学思想所主宰、师生关系文化变革影响着人才的培养规格、师生关系的钟摆文化现象是一种螺旋式上升的发展趋势、对师生关系文化的认识应从更深入更全面的角度来考察、师生关系文化的正确处理是教学改革顺利推进的关键点。新课程背景下新型式师生关系文化重构途径是：师生对话融通，构建和谐融洽的师生关系文化；学会宽容，构建安全自由的教学环境文化；消除顾虑，构建民主平等的教学精神文化；不断学习，构建共同学习的教学行为文化。
（10）从深层次意义上说，教学改革就是文化的变革。作为文化变迁表现形式之一的教学文化变革，具有深厚的文化内涵和鲜明的文化品格。在教学文化变革中，一种型式的教学文化，由于内部自在性和超越性矛盾的推动，外部受不同型式教学的冲击，必然会引发文化冲突。作为文化变迁表现形式之一的教学文化变革，其中必然涉及并带来文化冲突。当下我国教学文化文革的冲突具体表现为传统文化与现代文化的冲突、主流文化与亚文化之间的冲突、西方文化与本土文化及网络文化与传统文化的冲突。面临文化冲突问题，我们应采取有利、积极、合理的文化政策，让教学文化变革拥有深厚的文化内涵和鲜明的文化品格，实现各种教学文化型式的有效整合，以服从与服务于我国教学改革的内在需要。
本专著基于文化学的视角，对教师发展的灵魂层面教学文化的主要构成要素教学信念、教学制度、教学行为、教学习惯等的变革与重构进行创新阐释和深刻审视，可以弥补以往相关研究单从教学论视角探讨之不足，拓展该方面研究的视角，为相关研究开辟了一个新的方向。同时，对当下我国教师发展与教学改革将有重要的实践借鉴价值：可为教师发展与教学改革进程中如何考虑文化这一关键的因子，制订正确的文化策略来实现教学文化的成功变革及其促进教师的良性发展提供重要参考。为此，我们要意识到教师发展的文化精神，开掘文化内涵，构建新的教学文化型态，以便为促进当下我国教师教育改革的顺利推进和教师的良性发展寻觅曙光。
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