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內容簡介: |
怀着建构上课堂! 这似乎是再正常不过的教学理论,但遗憾的是,听来充满了悲凉的气息。当然,这还是一句满怀豪情的宣言,充满激情而又不失战斗性。如果说,我是以呐喊的形式发出这个声音的,也许没人会相信。但确实,这句话在我内心蕴含、孕育了好些年,我一直压制它,尽量不让它逃出我的身体。因为,我知道,如果我让它恣意乱窜的话,不但这句话的内涵会遍体鳞伤,它甚至也会连带着它的主人进入不可知的深渊。
所以,我一直在蓄积着能量,一直在寻找一个机会,用最有力量的声音,用最有说服力的方式,用最能感动实践者的情感去诉说这句话。也许你在怀疑,我是否在述说一个科学事实,是否在写一本关于科学课堂教学的书。我毫不犹豫地回答:是的!我所写的是一本关于课堂教学的书,也是一本关于初中科学课堂教学的书,当然也是与建构主义学习理论有关的书。只是,像我们这些实践者接受基础教育教学理念许多年,又浸润理科教育多年,平时写出的文字、表达的语言,往往是理性大于感情,充满冷冰冰的框架,缺乏生命气息、情感气息。怀着建构上课堂! 这似乎是再正常不过的教学理论,但遗憾的是,听来充满了悲凉的气息。当然,这还是一句满怀豪情的宣言,充满激情而又不失战斗性。如果说,我是以呐喊的形式发出这个声音的,也许没人会相信。但确实,这句话在我内心蕴含、孕育了好些年,我一直压制它,尽量不让它逃出我的身体。因为,我知道,如果我让它恣意乱窜的话,不但这句话的内涵会遍体鳞伤,它甚至也会连带着它的主人进入不可知的深渊。
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關於作者: |
蔡呈腾,任教于浙江省温州市第二外国语学校,中学高级教师,是坚定的建构主义学习理论实践者,科学教育实效性探索者。自称是科学史和科学哲学上一只糯米虫,提倡从史和哲的角度反思初中科学教育。
教育教学类论文、案例、随笔300余篇散落于全国各教育类报刊杂志,出版教育随笔《学生才自实践来――夏令营十三日谈》、教育教学专著《用心灵经营教育》、《情境?探究?行动?模式――优化科学教学的努力》两部。正在《温州教育》杂志上开专栏究际通变。
笔耕不辍,喜欢阅读,喜欢思索。喜欢在历史的车辙中辨析未来的方向,喜欢在哲学的预见中体悟生活的情怀。
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目錄:
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绪 论 缘起 与建构有关的几位牛人 建构主义为何方神圣 谨慎高兴
第 1 章 情境与建构 为什么需要情境 情境的力量 以社会事件来建构学习
第 2 章 概念与建构 科学概念及其建构 科学概念五要素 从前概念到科学概念 基于科学概念本质特征的建构实例
第 3 章 猜想与建构 猜想是什么 建立猜想的原则 试误是不是猜想 在建构中匡正错误猜想与假设 猜想与假设的品质 在猜想中建构知识的可能 初中科学课堂组织的最大可能 怀着建构上课堂 善待猜测与假设
第 4 章 操作与建构 操作主义的鼻祖 确定操作性定义 实验建构中的操作方法 操作主义心理学习理论 操作规则的构建 以操作的形式建构模型
第 5 章 实验与建构 科学实验之父 科学实验论 实验建构需六先六后 实验建构需要典型实验 实验建构:从现象走向本质 实验故意的放任也是一种建构 仅仅实验操作就能有效建构吗? 实验建构需要思维空间 建构需要设计切合教学内容的实验 实验建构避免落入机械唯物主义思维俗套 实验建构避免陷入循环论证 避免实验建构简约化 避免实验建构走向华丽的表象
第 6 章 功能与建构 结构决定功能
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內容試閱:
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第一章 情境与建构 在追求教育公平的基础教育阶段,如何体现科学课堂上的教育公平?关注、尊重每位学生的不同需求,并尽量满足他们的需要,这是最大的教育公平。也许情境能胜任这个职位。
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