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| 內容簡介： |
本书研究范围及研究方法 1. 研究范围：普通高中，教师专业发展，骨干教师成长，骨干教师群体成长模式构建。本书研究范围包括四个方面，学段界定为普通高中；研究领域为教师专业发展，尤其是骨干教师成长规律及措施；研究成果呈现为骨干教师群体成长模式的构建。
普通高中是相对于职业（技术，中专）高中而言。普通高级中学以全识基础教育为主，本书研究的学段即界定为以全日制通识学习为核心的高中。教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。其主要特点为教师专业发展的多样性、教师专业发展的自主性、教师专业发展的持续性。美国有影响的教师发展理论专家费斯勒将教师的职业周期分为八个阶段：本书研究范围及研究方法
1. 研究范围：普通高中，教师专业发展，骨干教师成长，骨干教师群体成长模式构建。本书研究范围包括四个方面，学段界定为普通高中；研究领域为教师专业发展，尤其是骨干教师成长规律及措施；研究成果呈现为骨干教师群体成长模式的构建。
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| 關於作者： |
郭凤歧，甘肃省庆阳市人，中共党员，中学语文高级教师。从教28年，一直坚守在教育教学第一线，教学成绩优异。先后15次受到县级以上表彰，获甘肃省青年教学能手、甘肃省骨干教师和甘肃省园丁奖、甘肃省首届陇原名师等荣誉称号。现为平凉市高中语文学科科研基地主持人、甘肃省教育厅陇原名师高中语文工作室主持人。
发表教育教学论文五十篇，教学论文代表作《滕王阁的用典》发表于《语文教学通讯》，《鲁迅写作理论对中学作文教学的启示》发表于《作文教学研究》，《纳兰性德和他的悼亡词》发表于《固原师专学报》。获甘肃省基础教育优秀科研成果奖和甘肃省高中学生优秀研究性学习成果奖各一次。语文教学专著《语文的魅力》2003年12月由中国文史出版社出版，散文集《家园》2005年由北方文艺出版社出版。
2011年8月26日和2015年2月23日《未来导报》名师风采栏目用整幅版面介绍了他的事迹，《甘肃教育》杂志2012年第14期人物风采栏目用三个版面对他的事迹做了报道。
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| 目錄：
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绪论
一、选题的缘起
二、本书研究范围及研究方法
第一篇 高中骨干教师群体成长模式概述
第一章 高中骨干教师及其团队
高中教师的成长
高中骨干教师的成长特点
高中骨干教师的一般培养模式
团队对骨干教师成长的促进
第二章 高中骨干教师团队成长模式
高中骨干教师团队的内涵
高中骨干教师团队的特点
高中骨干教师团队成长模式内涵
高中骨干教师团队成长模式的特点
高中骨干教师团队成长模式的构建
走向卓越： 骨干教师团队成长模式探究
第三章 高中骨干教师团队成长模式的现实意义
团队成长模式对教师专业成长的意义
团队成长模式对学科建设的意义
团队成长模式对学校发展的意义
第二篇 高中骨干教师团队成长模式的理论基础
第一章 国内同课题的研究现状
教师专业成长的内涵
教师专业成长研究现状
骨干教师培养研究现状
骨干教师群体成长规律及模式研究的缺失
第二章 教师专业成长的内容
中学教师的职业道德要求
教师专业知识的重要性
教师教学机智的成长
教师教学方法的优化
教师教育方法的优化
教师科研能力的提升
第三章 教师专业成长的主体特征
新课程背景下教师的角色
教师专业成长的主体性
第四章 教师终身成长理论
终身学习理论的启示
教师专业化的必然要求
教师终身成长
第五章 教师校本发展理论
教师校本成长的内涵
学习型组织理论
教师校本成长的原则
教师校本成长的策略
第三篇 高中骨干教师团队成长模式的构建
第一章 高中骨干教师团队成长模式构建的背景
经济社会发展的必然要求
学校内涵发展的有力支撑
教师专业成长的内在选择
团队成长具有得天独厚的优势
第二章 高中骨干教师团队成长模式的要素
有明确的成长目标
有健全的促进机制
有切实可行的构建措施
有催人奋进的评价指标
有阶段性团队成员教育教学成果展示
有团队可持续性发展的推进
第三章 高中骨干教师团队成长模式的核心
学习型团队的形成
领军人物的培养
团队成员的遴选
团队主要发展目标的确立
走向卓越： 骨干教师团队成长模式探究
团队的工作重点
团队组织模式
第四章 高中骨干教师团队成长模式构建方法
行政推动
自主成长
学术引领
区域联合
第五章 高中骨干教师团队成长模式的实践
近年来各地构建骨干教师团队的实践
甘肃省构建骨干教师团队的行动
骨干教师团队的强大生命力
第四篇 高中骨干教师团队成长模式经典案例
第一章 学科基地建设研究及实践
学科基地建设的前世和今生
学科基地建设的理论依据
甘肃省普通高中新课程建设现状
平凉市中小学学科教研基地建设现状
华亭一中中学语文学科教研基地建设现状及思考
第二章 名师工作室建设研究及实践
名师的特质
骨干教师群体的特质
影响名师专业成长的因素
名师专业成长的反思提高培训法
名师工作室促进骨干教师群体成长的实践
第三章 多层面名师工作室机制研究
甘肃省陇原名师工作室建设实践
陇原名师助力贫困县优秀青年教师成长计划
西部偏远地区普通高中开展名师工作室工作实践
第五篇 高中骨干教师团队成长模式的评价
第一章 高中骨干教师团队成长模式的评价
评价的目的
评价指标
评价方法
第二章 高中骨干教师团队成长模式的启示
学科基地建设对教师专业成长带来的启示
名师工作室建设对教师专业发展带来的启示
后记
参考文献
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| 內容試閱：
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高中教师的成长
高中教师的成长主要指专业成长。专业成长是教师的专业发展或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。这个过程是教师在整个专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的漫长成长过程。教师专业成长是一个终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的成长不仅需要外部的良好条件，更加需要自身的努力。
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