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| 編輯推薦： |
如何进行整本书阅读？北京教育学院吴欣歆教授、许艳老师揭秘整本书阅读的教学方法、策略
精选《三国演义》《四世同堂》《水浒传》《红岩》《海鸥乔纳森》等11部经典著作的教学案例，分解操作，演示教学
中考、高考阅读教学指导用书
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| 內容簡介： |
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书册阅读是将书册作为阅读对象的阅读，也就是整本书阅读。本书从 书册名片、教学价值、学程设计、教学现场和专家视角五个方面，精选了《三国演义》《四世同堂》《海鸥乔纳森》等经典著作进行教学，推荐了可供阅读的优质版本，厘清了整本书阅读的教学价值，探索出整本书阅读需要的方法策略，更为可贵的是呈现了不同课型的教学实录，再现了教师解决问题的具体做法，为广大一线语文教师提供了典型的学习样例。
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| 關於作者： |
吴欣歆，教育学博士，北京教育学院教师教育人文学院院长，副教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，研究方向为语文课程与教学论。著有《高中语文选修课选择性的实现执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》。
许艳，教育学博士，北京教育学院教师教育人文学院讲师，整本书阅读学程设计与开发项目负责人。
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| 目錄：
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红色经典
一寸山河一寸血
《红岩》书册阅读教学现场
古典名著
七分史实，三分虚构
《三国演义》书册阅读教学现场
从娱乐性阅读走向文学性阅读
《水浒传》书册阅读教学现场
现代名篇
一座北方小镇的美丽、善良与愚昧
《呼兰河传》书册阅读教学现场
独特的地域文化，独特的心理特征
《四世同堂》书册阅读教学现场
名人身影
我了解他，是因为我喜欢他
《苏东坡传》书册阅读教学现场
亲近一位精神的圣人
《渴望生活：梵高传》书册阅读教学现场
成长足迹
超越自我，为梦想全力以赴
《海鸥乔纳森》书册阅读教学现场
人生体验
呼唤与尊重每个人的尊严
《孩子，你慢慢来》书册阅读教学现场
科学魅力
科幻世界中的人文情怀
《三体》三部曲书册阅读教学现场
美学启蒙
走近美，品味美，爱上美
《写给大家的中国美术史》书册阅读教学现场
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| 內容試閱：
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前言
美国著名批评家乔纳森卡勒说：故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在真实生活中对他人的无知。整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。书册阅读是将书册作为阅读对象的阅读，也就是整本书阅读。书册较之单篇文一方面增加了出版、编辑学上的意义，比如序言、目录、编排、后记等；另一方面由单篇文合成的书册在作者风格、作品时代、题材体裁等方面也有特定的意义。
从语文单独设科以来，我国的语文教材基本上沿用《昭明文选》模式，语文课程内容的主要载体是课文，单篇课文研读成为语文教学的主要形态。在教学中，尤其是在课堂教学中，单篇课文的优势显著：能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。与单篇课文相比，整本书在提升学生阅读能力方面亦有其独特优势：记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式，可能都会出现在一本书中，而且是交替出现，有利于提高学生的辨识能力；学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法、养成阅读习惯。因此，早在20世纪20年代，语文教育研究者就已经看到了整本书的教学价值，并提出了用整本书推进语文教学的主张。但由于社会资源的匮乏，整本书阅读很难在当时的学校教育中落地生根。随着人民经济条件的改善，学生拥有一本书或多本书并非难事，在各种技术的辅助下，学习的时空界限已被打破，如今，整本书阅读走进学校教育恰逢其时。
目前，中考、高考都加强了名著阅读的考查力度，测试内容和测试形式均指向区分出为素养提升而读和为应付考试而读的学生。在课程文件和考试变革的双重影响下，大多数教师认同整本书阅读对学生学业水平提升的促进作用，但具体到教学实施，依旧困难重重：读哪些书，怎样确定这些书的教学价值，怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展？
2007年，我自己开始做整本书阅读，努力解决的就是这些问题。2012年，我开始在不同学校做整本书阅读实践，遇到的依然是这些问题。2016年，我们将整本书阅读作为重点突破的教师培训项目，尚未破解的仍旧是这些问题。
怎么办呢？在调研中，一线教师普遍表示：需要样例！确实，样例学习的定义决定了这种学习方式在教学问题解决上的价值学习者通过研习样例而习得专家的问题解决方法。于是，我们选择了11种近几年反复进行教学实验的书目，研讨体例、打磨呈现方式，力求清晰呈现教学过程，用分解动作为老师们提供实用性强的教学样例。在书目选择上，我们兼顾文学类文本和非文学类文本，文学类文本提供多个样例，便于教师根据学校情境和学生喜好选择使用，如红色经典《红岩》，章回小说《水浒传》《三国演义》，自传体小说《呼兰河传》，京味小说《四世同堂》，寓言体小说《海鸥乔纳森》，科幻小说《三体》，人物传记《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》，散文集《孩子，你慢慢来》等；非文学类文本只有《写给大家的中国美术史》一本，尝试、分享的意味多于示范引领。
针对教师普遍存在的问题提供典型样例，样例才能真正对教师有帮助。经过大约一年的讨论、磨合，我们先完成了一个样张，抛出样张征询老师们的意见，在此基础上再次修改、研磨，最终确定了《书册阅读教学现场》的基本体例。
书册名片包括推荐版本、内容梗概、作者简介和文学地位四部分，需要说明的是推荐版本。我们在一线调研时发现，很多老师并不关注书册的版本，一位老师执教《三国演义》的现场，学生带去的版本居然有11种之多。版本学是专门的学问，选择好的版本阅读应该从小做起。我们不敢说推荐的是最好的版本，至少是我们在教学实践中认可的版本，呈现出来，可以省去老师们检索的时间。
前言教学价值是全书含金量最高的部分，我们试图结合书册特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的相关策略，以及书册对学生精神成长和思想发育的引领作用。换言之，努力从知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个角度厘清每本书的教学价值，并在教学实践中检验、修改、明确。如此，使用本书的教师就有了坐标系，依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，不至于摸不到教学的方向。
学程设计是教学过程的全景展示，分为整体框架、通读指导、重点突破和内容统整四部分。整体框架概述教学过程，根据书册的篇幅，处理方式大致分为两种，大部头的书可以边读边交流，阶段成果不断转化为新的学习资源；小部头的书可以先自主阅读，再组织集体讨论、展示等活动。通读学程是自主阅读指导的工具，分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。重点突破选取教学过程中的重点内容，以教学设计的形式呈现。内容统整是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为整合，即需要通读全书方能完成，活动过程强迫学生在整本书中多走几个来回，通过回读文本、重构内容，对书册产生新的思考和认识。
教学现场是全书的精华所在，一线教师最渴望看到的就是课，整本书阅读的课怎么上？基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划；过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突；成果展示课不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。目前，推荐导读课可以借鉴的案例比较多，我们集中分享的是后两种课型。
专家视角是本书的点睛之笔，我们这样做对整本书阅读教学有没有推进作用？一线教师能够受到启发、可以学习使用的到底是什么？具体到每本书，我们的教学是否真正体现出了书册的文学价值，是否真正挖掘出了书册的教学价值？都值得研讨。于是，我们请来不同专业背景的专家参与讨论，提出自己的观点。
编写这本书，我们有着美好的愿景学生具有自主选择的能力，能够选择合宜的阅读内容，并能用合理的策略高质量完成阅读；教师能够依据学生需要合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、对情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解；学校营造良好的阅读氛围，能够提供平台激发和维护学生的阅读兴趣，创设情境开展阅读活动。
在本书的编写过程中，我们得到了很多一线教师、教研员、专家、学者的帮助，在此，不一一列出他们的名字，他们无私的帮助会化作我们继续探索的勇气和力量。我们共同努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更为合理的结构进入语文课程体系，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来的生活。
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