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| 編輯推薦： |
《幼儿园教育活动设计与指导（第2版）》立足实践，强调系统性、
针对性、应用性，以结合幼儿园教育实践和案例式的分析为特点，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等，以使学生在掌握学前教育专业相关理论的基础上，能将理论与实践相结合，提高学生设计和组织教育活动的基本技能，促进学生专业能力的养成。
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| 內容簡介： |
《幼儿园教育活动设计与指导（第2版）》为高等院校学前教育专业教材，
结合幼儿园教育实践，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等。全书以案例式的分析为特点，强调系统性、针对性、应用性，旨在提高学生设计和组织教育活动的基本技能，促进学生专业能力的养成。
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| 關於作者： |
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黄瑾，华东师范大学学前与特殊教育学院副教授、副院长。著有《学前儿童数学教育》（华东师范大学出版社）、《学前儿童音乐教育》（华东师范大学出版社），等等。
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| 目錄：
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第一章幼儿园教育活动设计概述／1
第一节幼儿园教育活动的一般分析／l
一、幼儿园教育活动的涵义／1
二、幼儿园教育活动的特点／2
三、幼儿园教育活动的基本类型／5
四、幼儿园教育活动与幼儿园课程／6
第二节幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则／7
一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征／8
二、幼儿园教育活动设计的意义／9
三、幼儿园教育活动设计的基本原则／11
第三节幼儿园教育活动设计的理论基础／l3
一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计／13
二、学习理论与幼儿园教育活动设计／14
三、教学理论与幼儿园教育活动设计／2【）
第二章幼儿园教育活动设计中的目标和内容／24
第一节教育活动设计中的目标分析／24
一、不同层次的教育目标／24
二、幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义／26
三、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向／3（）
四、幼儿园教育活动目标的表述／32
第二节教育活动设计中的内容分析／36
一、教育活动内容的涵义／36
二、教育活动内容的类别与分析／36
三、教育活动内容的编排／38
第三节幼儿园教育活动内容的选择与设置／40
一、教育活动内容选择的原则和特点／4（）
二、幼儿园教育活动内容的设置与编排／45
第三章幼儿园教育活动设计中的环境与资源／50
第一节幼儿园环境与资源概述／5（）
一、环境及其分类／5（）
二、幼儿园环境的分类及其作用／53
三、教育资源及其种类／55
第二节幼儿园教育活动环境创设／57
一、幼儿园环境创设原则／57
二、幼儿园环境创设的指向／59
三、幼儿园环境创设／61
第三节幼儿园教育活动资源的选择与利用／70
一、教育活动资源的选择／70
二、教育活动资源的利用与设计／71
三、幼儿园教育活动设计中多种资源的整合／78
第四章幼儿园教育活动设计的基本模式／83
第一节探究式学习／83
一、探究式学习概述／83
二、探究式学习的特点／85
三、探究式学习活动的设计／86
第二节合作式学习／94
一、合作式学习概述／94
二、合作式学习的一般类型／96
三、合作式学习活动的设计／103
第三节体验式学习／107
一、体验式学习概述／l07
二、体验式学习的特点／108
三、体验式学习活动的设计／109
第四节接受式学习／113
一、接受式学习概述／ll3
二、接受式学习活动的设计／115
第五章幼儿园教育活动的组织与指导
第六章幼儿园教育活动评价
第七章幼儿园区角活动的设计与指导
附录幼儿园教育活动设计案例
参考文献／246
后记／248
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| 內容試閱：
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小欣说：让我看看你的牙齿，你换了几颗呀？教师发现了孩子们对换牙的兴趣，及时地向全体幼儿提出了启发性问题：你有没有换过牙？换了几颗？在教师的问题启发下，孩子们兴奋起来，有的幼儿还回家问爸爸妈妈第二天再来告诉老师。第二天孩子们又产生了新的问题：老师，人为什么要换牙啊？我换的牙怎么没有敏敏多呢？人一共有几颗牙齿啊？随着幼儿一连串的问题，就自然地产生了一个基于幼儿探究兴趣点的主题活动我们的牙齿。（2）当教师发现幼儿的自主学习和探究面临困难而可能止步不前的时候，教师可以通过启发性问题去引发幼儿进一步的讨论和探究。譬如在有关船的主题活动中，孩子们凭着各自的已有经验进行交流。教师发现由于幼儿的经验所限，讨论和探究很难深入，教师便向幼儿抛出了一个启发式问题：你们都是从哪里知道这些知识的呢？通过教师的这一问题，将幼儿的思维引向了对获取信息途径的思考和讨论，而且通过孩子们的相互交流，使幼儿得到了关于怎样获得更多更广的知识和信息的方法的认识，孩子们知道了可以通过去图书馆、请爸爸妈妈上网找、去外滩拍照片等等手段，当幼儿运用这些方法进行迁移的时候，关于主题的探究活动就顺利地引向深人了。
（二）发散式提问
教师在运用提问策略时，多提开放性和发散性问题是十分重要的。幼儿是教育活动的主体，教师的指导作用很大程度上反映在对幼儿的活动主动性、积极性和创造性的激发与引导上，因此，教师能够在恰当的时机提出有价值的发散性问题，给幼儿充分的思考空间，支持幼儿的大胆想象和创造往往是极其有效的。（1）当幼儿在自己的努力下完成了自己的作品时，教师可以通过发散式的提问，引导幼儿对自己的创作进行表达，可以是语言上的解释，也可以是其他非语言方式的说明。譬如我们经常可以听到教师这样问幼儿：你做的是什么呀？你来介绍一下你的作品好吗？除了刚才介绍的，你们还有其他与他不一样的吗？等等。（2）当幼儿的思维或想象由于年龄所限比较单一狭窄时，教师可以通过发散式的提问，引导幼儿转变问题思考的方向，在新旧经验建立联系的基础上进行概念的再建构。譬如有的小年龄幼儿在认识形体的概念时往往受有限的生活经验影响，只认识到形体的某些外在特征而忽视了其本质特征，因而不能获得正确的形体概念，教师就可以在幼儿充分操作和比较的基础上，通过发散式提问图形是怎么样的呢？来帮助幼儿在操作的同时建立对已有经验的重新思考和概念的重新建构。
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