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| 編輯推薦： |
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贾志敏老师在语文界享有盛名，教艺人品皆高，受青年教师敬仰。其课例之前多以论文形式散见于报刊，长期未能系统整理出版。此次整理出版阅读教学课例品读，具有填补市场空白的意义。
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| 內容簡介： |
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贾志敏阅读教学经典课例品读（4-6年级）精选了贾志敏老师小学阅读教学的16个课例，其中4年级7节，5年级6节，6年级3节。这些课例都是贾老师的精品课，在多次活动中执教并受听课教师广泛好评。为了帮助老师们更好地研读学习，本书编者李重对每堂课例做出品读，在精彩的教学设计片段旁增加学习笔记，在每堂课例结尾写有研读感悟，并附课文原文。书中附录还收入了贾老师专门为青年教师做的6节备课指导。书中的课例语文味浓，帮助老师更好地认识语文本质，提高教学水平。
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| 關於作者： |
贾志敏，上海市语文特级教师，浦东名师，浦东开发建设特殊贡献奖获得者，2015中国好教育烛光奖获得者。从事小学语文教育工作近60年，深受广大师生的爱戴。主要著作有：《贾老师教语文》、《贾老师评改作文》（系列丛书）、《贾老师读小学作文》（系列丛书）、《贾老师对你说》等。
李重，上海师范大学教育学院，副教授，硕士生导师。北京师范大学语文课程与教学论专业博士，华东师范大学教育学部博士后。主要致力于现代语体文写作课程演变、语文教师教育、学校课程改革及贾志敏先生的语文教学改革等研究，出版《贾志敏语文教学艺术研究》（专著），《语文教师专业发展十四讲》（执行主编），《新经典诵读研究》（参编）等著作，先后在《教育科学研究》、《中国教育报》等报刊发表论文30篇，人大复印资料全文转载3篇。
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| 目錄：
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四年级
《我躺在波浪上读书》课例品读 03
《九寨沟》课例品读 14
《西沙渔人》课例品读 26
《虎门销烟》课例品读 36
《中彩那天》课例品读 41
《普罗米修斯》课例品读 54
《我不怕鬼》课例品读 64
五年级 89《母亲的鼓励》课例品读
《精彩极了和糟糕透了》课例品读109
《推敲》课例品读131
《十里长街送总理》课例品读143
《黄鹤楼送别》课例品读152
六年级
《卖鱼的人》课例品读 167
《一夜的工作》课例品读 186
《我看见了大海》课例品读 210
附录 贾志敏为青年教师做的备课设计指导 226
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| 內容試閱：
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语文教师要做好自己该做的事情
吴忠豪
20世纪90年代初，贾志敏老师的作文教学走出教室，走出校园，拍成的教学系列片贾老师教作文，在中央及全国多家地方电视台相继播放，贾老师独特、有趣的作文教学，风靡神州大地，受到学生和家长的热捧。通过电视荧屏，贾老师走进千家万户，一时间，成为社会广泛关注的传奇式人物。从此，人们熟悉了这位教作文的贾志敏老师。
其实，贾老师不仅作文教学异常出色，他阅读教学同样精彩纷呈。
贾老师的阅读教学简单而实用。他的课堂里没有绚丽的视频，没有动人的乐曲，更没有煽情的话语，就凭一支粉笔、一册教材，通过循循善诱的教学语言，引导学生静静地读书，深入地思考，热烈地讨论，有效地练习，带给学生最朴素、最精彩、最有效的语文课，贾老师上出了语文课的精致和高贵，展现了精湛的教学艺术，创造出语文课堂的真正精彩和恒久魅力。
上海师范大学李重副教授、博士编写的《贾志敏阅读教学经典课例品读》，从贾老师历年来诸多阅读教学课例中精选出15个经典课例，供老师们研究、探讨，这是一件颇有意义的事情。读了这些经典课例，我不得不为贾老师厚实的语文功底，精湛的教育教学艺术，丰富的教学实践经验以及对语文教育的深刻理解而折服。
贾老师说过一句大实话：我们要做好自己该做的事情。
哪些事情是我们语文教师该做的呢？简言之，就是四个字教书育人。
教书是手段，育人才是目的。具体来说，是指四个方面：培养学生浓厚的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯：教给学生有用的语文知识；提高学生不可或缺的语文素养。
长期以来，中小学语文教学一直处于高耗低效的状态。语文教学普遍存在着两多、两少的现象：教师讲得多，问得多；学生读得少，背得更少。大部分教师热衷于讲解、分析课文的思想内容，挖掘课文的微言大义，教得异常辛苦；学生疲于应对，晕头转向，学得乏味。而恰恰在语言文字运用的能力上鲜有长进。
贾老师不主张这种碎片化教学。他大声疾呼：语文，用不着教得那么复杂，不适宜外加种种抽象的概念与术语。教师的主要精力应该花在指导学生读书、写字、背诵、默写等上面，指导学生在熟读课文上下工夫，帮助学生在记忆常用词语、名言警句上下工夫。这样的语文课，教师才能教得轻松，学生才能学得有效。
贾老师始终认为，小学语文教学和中学、大学的语文教学不同，主要是为学生打好基础。我们教学生一年，要想到他五年；教学生五年，要想到他五十年，或者说终身。从某种意义上来说，良好习惯的培养，往往比语文知识的传授更为重要。
那么，贾老师在课堂上干了哪些语文教师应该做的事情呢？
首先，贾老师非常重视生字、词语的教学。他在钻研教材的时候，先考虑的是如何将课文中的字词教好。词语教学不仅在于教学生读准字音，理解词义，更要让学生学会正确运用。
我们欣赏一下贾老师教学《母亲的鼓励》一课的词语教学片段：
师：好动的好怎么读？怎么讲？
生：读第四声。好是喜欢的意思。好动，就是收不住心，喜欢动。
师：我喜欢看书
生：我好看书。
师：这孩子喜欢逞能
生：这孩子好逞能。
师：爸爸好运动
生：爸爸喜欢运动。
贾老师没有满足于读准多音字好的读音，而是举了好看书、好逞能、好运动等一连串例子，让学生明白这个多音字好可以运用在哪些具体的语言环境之中。
还比如，教妈妈这个不能再平常的词。贾老师是这样教的：
师：妈妈跟母亲指的是同一个人。它们之间有区别吗？
生：妈妈是口头上喊的，母亲是书面上用的。
师：对，母亲属书面用语，妈妈属口头用语。打开书，看看妈妈这个词都用在哪些句子里？母亲这个词又都出现在哪些地方？
生：妈妈都出现在人物的语言里；母亲都出现在作者陈述的句子中间。
这么简单的一个词语，贾老师关注的是妈妈跟母亲的区别。通过课文中妈妈和母亲两个词语的应用，引导学生认识了口头语言和书面语言的细微差别，理解了汉语里近义词的正确运用，真可谓匠心独运。
再看贾老师对破天荒一词的教学：
师：破天荒什么意思？
生：打破了之前的惯例。
师：正确。意思是从来都没发生过的，如今奇迹般地发生了。北方人喜欢这么说，而咱们南方人是不这么用的。
最后这句北方人喜欢这么说，而咱们南方人不这么用的，看似平淡无奇，恰恰看出贾老师备课的精心。贾老师在课堂上不经意间流露出来的东西，往往是他语文功力的体现。
于永正老师看了贾老师的这一堂课以后，说了这么一番话：现在公开课上，像贾老师这样讲解词语的几乎没有了。有人对此不屑一顾，认为词语教学用得着这么费神费心？认为这东西有点小儿科，显示不出教师的聪明才智和大家风范大谬也！我们是教小学语文的，小学语文教学就是要家常。能家常者，就是大智慧！
贾老师认为语文学习的一个重要方面就是将范文的语言内化为学生自己的语言。那么，怎样才能使范文的语言入乎其内呢？这就要求学生不光要理解课文内容，而且还能熟读成诵。因此贾老师无论在什么情况下，都是无例外地着力于指导学生朗读课文。
让我们一起来欣赏贾老师《精彩极了和糟糕透了》这一课指导学生朗读的几个片断：
（师指名读第一小节，要求一字一顿地读。）
师：这位小朋友每个字都读准确了，遗憾的是没有读好，还属于不会读书的，会读书的不会这么读。（师范读）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。记得后面虽然没有逗号，但在语气上要停顿；由于是第一首诗，所以这个一字要强调。谁再来读？
（生读，读得声情并茂。）
师：还不鼓掌干什么？他读得太好了，就这么读。（学生练读第一小节。）
贾老师将自己的朗读体验及相关知识手把手地传授给学生。如此做，真可谓煞费苦心。学生不会朗读，老师示范指导，让学生实践练习；学生进步了，老师高度评价，积极鼓励。这样，学生不仅学会了朗读，还体验了成功，感受到了学习过程的美好。于是，达到了教书育人的效果。
在指导学生读好课文中最不容易读的三段话之后，贾老师又通过朗读课文中描写人物的对话，指导学生理解写人物语言的四种表现形式。他又请同学分别给这三个说后边加上标点。一般老师教到这里就草草结束了。然而，贾老师巧妙地设计了一个教学过程，出示亲爱的，我真不懂你是什么意思。母亲嚷着，这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，它需要鼓励这一句子，让学生运用四种对话形式转换朗读：
师：这句话，我们用第一种形式读读。
（生读。）
师：再把它变成第三种形式的句子
（生接着读。）
师：咱们把它变成第四种形式的句子试试。
（生再读。）
师：你们想听听老师是怎么读的吗？
生：想！
师：这位同学读的时候语气变化很明显，母亲嚷着这四个字是作者写的，他马上把语气放平缓了。（教师又示范一遍）谁再来读读？
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思？（把什么读重音）
师（打断）：不是强调什么，而是要强调意思。
（生再读。）
师：这三位同学读得都不错，但离最高境界还有一点距离，于是我又想起了这位同学。（请班上读书最好的同学站起来再次读，读完后）鼓掌
师：（小结）学习课文首先要读通课文。这节课就到这儿，下课！
这个教学片断可圈可点。首先就是教师注重朗读训练，朗读指导贯穿始终，课文读通顺了，读熟练了，接着也就下课了；其次，在朗读训练中巧妙地渗透语文知识教学。这样做，既帮助学生熟读课文，又结合语言环境理解人物对话四种表达方式，一举数得，效率颇高；最后，四种对话形式的转换朗读，让学生通过朗读练习，在不同的语境中运用四种对话形式，巧妙地引导学生将学过的知识转化为技能。
阅读课上，先让学生会读书，熟读书。朗读是语文课上最重要、最有效的教学手段。朗读可以帮助学生积累语言，培养语感，养成规范的言语习惯。这是我们祖先留下的宝贵经验。贾老师对朗读的功能有着深刻的认识，他将读通课文、读熟课文作为课文教学的起点和重点。这看似简单，恰恰反映出他对学生学习语文规律的正确认识。
贾老师的阅读教学还有一个鲜明特点，就是指向学习语言文字的运用。他的语文课重点不在分析课文思想内容，而是借助课文创设情景，培养学生表达的本领。这正是贾老师阅读教学之精髓。
请大家认真研读贾老师执教的《母亲的鼓励》这一课的实录。这篇课文写了三次母亲对孩子的鼓励。课文内容不难理解。第一课时上，贾老师进行字词教学，指导学生朗读课文。第二课时，他设计了一个表格，先让学生根据课文内容填表，然后说出幼儿园小学初中三个不同时段母亲对孩子的鼓励，引导学生完整地说一段话。教到这里，课文的主要内容学生理解了，接下去，贾老师怎么教的呢？
师：我们给课文来个补白！
拿出笔，听写几句话。只有听清楚，才有可能正确地记录下来我只读一遍。
快高中毕业了。家长会上，老师很忙，见了这位孩子的母亲说：啊！你来了？你孩子进步可不小哇。他考上一般的大学应该不成问题。不过，想考上清华、北大这样一流的大学，希望有点渺茫。
（生听写句子，师检查学生听记的情况。）
师：请同学们接着写，家长会结束以后，母亲在哪里见着了孩子？母亲是怎么鼓励孩子的？
（学生动笔书写，老师来回巡视，见大部分学生写完了，便请两位上台介绍。）
贾老师将课文思想内容的理解和学习语言文字运用不露痕迹地融合在一起，这就是贾老师的过人之处！他在一般人不予注意的地方巧妙地设计出语言训练点：他先是通过填表说话，训练学生运用课文语言完整地说一段话，通过口头表达理解母亲对儿子的鼓励；再依据课文情境设计一个补白，让学生通过自己的想象进行书面表达，进一步体会母亲对儿子的殷切期待。学生在表达练习中，不但训练了口头和书面表达能力，又深入体会到母亲的思想感情，并且对课文的表达方法有了感性认识。这样的语文课当然有效，充满着大智慧。
贾老师曾经将学生学习语言的过程概括成入乎其内，化乎其中，迁移运用三句话。朗读和背诵，强调的是入乎其内；让学生运用课文内容说话，可以说是化乎其中，把课文中的语言内化为学生自己的语言；学习语言的最终目的是迁移运用，最后设计的补白练习，就是让学生迁移运用课文的语言和表达方法。这堂课的设计完整地体现了贾老师对学生语言学习过程的认识，他这样做，完全符合儿童学习语言规律的。
语文是一门实践性课程，学生的语文能力不是靠教师教会的，而是让学生在亲身的阅读和表达实践中形成并逐步提高的。贾老师的语文课不以教师的讲为主，而是鼓励学生多读、多说、多写、多想，
研读贾老师的经典课例，我们当然要研究贾老师的语文教学艺术。他的那些化腐朽为神奇的教学设计及教学方法，已经达到出神入化、炉火纯青的境界；贾老师的课文导入、板书安排、练习设计及至对学生发言的评价和指导，无不令人叹为观止。然而，这毕竟还是在术层面上的研究；我们更需要关注的是，贾老师对语文课程性质任务的认识，他的语文教育观，他如何牢牢把握住做好自己该做的事情，这才是道层面上的问题，这才是贾老师语文教学思想的真谛所在。
贾老师已年及耄耋，又身患重疾，还坚守在小学语文讲台上，他的敬业精神鼓舞着我们几代小学语文教师。
衷心祝愿贾老师学术青春常驻，祝愿他为我国小学语文奉献更多、更精彩的经典课例。
2016年11月15日
（作者系上海师范大学小学语文教学研究中心副主任）
研读感悟
1. 从课文标题来看《我躺在波浪上读书》，学生会觉得不可思议，因为这违背生活经验，违背常识。因此如何拉近学生的生活经验与课文理解的距离，就成为教好这一篇课文不得不考虑的问题。贾老师与往常一样从指导朗读课文标题入手，然后立即引入电视节目《探索发现》话题，引导学生从世界真奇妙这个角度来理解这篇课文内容，从而巧妙地化解了学生初步读课文时产生的认知冲突。在这个环节的教学过程中，贾老师很好地起到了中介与转化的作用，充分发挥了教的价值，从教学结构来看，从课文文本老师的教学生经验发展到课文文本学生经验。这个矛盾化解之后，贾老师立即引着学生进入下面一个环节的教学，显得干脆、利索，不拖沓。
2. 在学生任选段落朗读课文之后，贾老师创造性地将课文标题转化为说话练习，组织学生话说死海。这个语文活动的实质是什么呢？在学生朗读课文基础之上，自己再快速默读，然后根据自己的理解、用自己的话来说说课文的主要意思，也就是让学生将作者的本文语言转化为自己的口头语言。客观上说，这个任务对小学低年级小朋友来说，显然是有难度的。贾老师充分估计了学情，于是在板书话说死海之后，又板书地理位置、海拔、水面积、远看、近看，还一边板书，一边给出详细提示，教给学生整理思路的方法。从某种意义上说，这其实是帮助学生搭建一个话说死海的思维框架，学生在练习过程中依据这个思维框架，训练了口语表达能力。紧接着，又组织学生不看书自己来说，这明显上升了一个台阶，兼顾了优秀学生的学习需要。最后让学生围绕描写死海最有特色的一个句子来说。教学结构显得很有层次感。这个教学片断将创造性的教与创造性的学衔接得天衣无缝，了无痕迹，展示了高超的教学艺术。
3. 课文教学前后都体现了浓郁的人文精神，对学生健康人格发展很有益处。譬如，教学开头提出的《探索发现》电视节目话题，引出世界真奇妙，有助于激发学生的好奇心与探索精神。后面又呈现一个物理小实验，也传递了科学精神。教学过程中对学生生活经验的尊重，对常识的尊重，也是一种科学态度的表达。最后畅想也许今后你们有机会到死海看一看，游游泳，也像他一样躺在海面上读书，既切题，又符合孩子们的心理需要，有助于激发孩子们去大胆想象美好的未来。
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