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| 編輯推薦： |
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本书为教育部产学合作协同育人项目成果，开展全校创新创业教育首先需要大量的教师，如何帮助这些教师在短时间内快速掌握有效的教学法开展教学活动，不仅需要对传统教学方法的变革，而且需要借助信息化工具平台来更好的辅助训练和学习，本书无疑在这方面做了大量积极的探索与尝试，对院校从事创业教育的教师开好创业课程起到了非常有效的帮助。
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| 內容簡介： |
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本书以国务院办公厅印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件精神为指导进行编写，旨在响应和落实教育部在高校中开展的创业教育。
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| 關於作者： |
吕爽
现任《全国高校创新创业教育研究文库》出版工程专家委员会副主任委员、普通高等学校创新创业教育协作会秘书长、团中央青年之声创业导师秀栏目创业导师、KAB大学生创业教育讲师、教育部全国万名优秀创新创业导师、河北省优秀创新创业导师、中国信息经济学会电子商务专业委会员委员、教育部高校毕业生就业协会校企合作委员会委员、中国高等教育学会创新创业分会委员、国家二级创业咨询师、河北地质大学华信学院创新创业学院、创新创业教育研究院院长、全国高校创新创业教育青年领军人物、全国高校创新创业教育五系一项创新创业体系、3 X创新创业教育模式创始人，普通高等学校创新创业教育十三五规划教材《创业基础》、《创业管理》、《大学生创新创业实务指导》主编。
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| 目錄：
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第1章 大学生创新创业现状分析
1.1 大学生创新创业背景分析
1.2 大学生创新能力现状
1.3 大学生创业现状
1.4 大学生创新创业存在的问题
本章小结
第2章 大学生创新创业实务概述
2.1 大学生创新创业实务的开展现状
2.2 大学生创新创业实务目标
2.3 大学生创新创业实务体系
2.4 创新创业实训平台的选择
2.5 创新创业实训框架的构建
本章小结
第3章 认知创业
3.1 认知创业的必要性
3.2 认知创业的内容
3.3 认知体验创业
3.3.1 认知创业的意义
3.3.2 实训目标和要求
3.3.3 实训的内容
3.3.4 实训的总结
本章小结
第4章 大学生创新创业实训的准备
4.1 创业者能力与素质的要求
4.2 创业能力评价的十大维度
4.3 创新创业团队的组建
4.4 创业者综合素质能力评估
4.4.1 实训目标和要求
4.4.2 实训的内容
4.4.3 实训的总结
4.5 创业团队的训练
4.5.1 实训目标和要求
4.5.2 实训的内容
4.5.3 实训的总结
本章小结
第5章 商业机会与风险
5.1 创业项目的来源
5.2 创业项目的选择原则
5.3 创业项目的分析与筛选
5.4 商机筛选评估路演
5.4.1 实训目标和要求
5.4.2 实训的内容
5.4.3 实训的总结
本章小结
第6章 创业商业模式
6.1 商业模式的分析
6.2 商业模式的设计
6.3商业模式设计路演
6.3.1 实训目标和要求
6.3.2 实训的内容
6.3.3 实训的总结
本章小结
第7章 创业项目资源整合
7.1 创业资源识别
7.2 创业资源获取
7.3 创业资源整合
7.4 创业资源获取整合管理
7.4.1 实训目标和要求
7.4.2 实训的内容
7.4.3 实训的总结
本章小结
第8章 创业企业开办
8.1 创业企业的类型
8.2 创业企业开办形式的选择
8.3 创业企业开办的流程
8.4
3D虚拟仿真企业开办
8.4.1 实训目标和要求
8.4.2 实训的内容
8.4.3 实训的总结
本章小结
第9章 初创企业经营管理
9.1 人资基础模拟
9.1.1 人力资源管理内容
9.1.2 人力资源管理工具
9.1.3 实训目标和要求
9.1.4 实训的内容
9.1.5 实训的总结
9.2 财务基础模拟
9.2.1 财务管理及其意义
9.2.2 关键的财务报表及其分析
9.2.3 创业企业财务状况分析
9.2.4 财务管理的流程与制度
9.2.5 实训目标和要求
9.2.6 实训的内容
9.2.7 实训的总结
9.3 营销基础模拟
9.3.1 创业企业的市场分析
9.3.2 市场营销方案制定
9.3.3 市场营销方案实施
9.3.4 实训目标和要求
9.3.5 实训的内容
9.3.6 实训的总结
本章小结
第10章 创业企业的风险分析与管理
10.1 创业风险的含义与类型
10.2 大学生创业风险因素的分析
10.3 创业企业风险防范与控制
本章小结
第11章 大学生创新创业实践的问题分析
11.1 大学生创新创业实践面临的问题
11.2 大学生创新创业实践的系统化分析
11.3 大学生创新创业实践的优化途径
11.4 大学生创新创业实务指导开展的意义
本章小结
第12章 国外大学生创新创业实践教育分析
12.1 美国的创新创业实践教育
12.2 日本的创新创业实践教育
12.3 韩国的创新创业实践教育
12.4 英国的创新创业实践教育
12.5 德国的创新创业实践教育
12.6 新加坡的创新创业实践教育
本章小结
附录A 教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知
附录B 教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知
附录C 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见
附录D 大学生自主创业宣传手册
附录E 教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知
附录F 教育部关于做好2017届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知
参考文献
第1章 大学生创新创业现状分析
1.1 大学生创新创业背景分析
1.2 大学生创新能力现状
1.3 大学生创业现状
1.4 大学生创新创业存在的问题
本章小结
第2章 大学生创新创业实务概述
2.1 大学生创新创业实务的开展现状
2.2 大学生创新创业实务目标
2.3 大学生创新创业实务体系
2.4 创新创业实训平台的选择
2.5 创新创业实训框架的构建
本章小结
第3章 认知创业
3.1 认知创业的必要性
3.2 认知创业的内容
3.3 认知体验创业
3.3.1 认知创业的意义
3.3.2 实训目标和要求
3.3.3 实训的内容
3.3.4 实训的总结
本章小结
第4章 大学生创新创业实训的准备
4.1 创业者能力与素质的要求
4.2 创业能力评价的十大维度
4.3 创新创业团队的组建
4.4 创业者综合素质能力评估
4.4.1 实训目标和要求
4.4.2 实训的内容
4.4.3 实训的总结
4.5 创业团队的训练
4.5.1 实训目标和要求
4.5.2 实训的内容
4.5.3 实训的总结
本章小结
第5章 商业机会与风险
5.1 创业项目的来源
5.2 创业项目的选择原则
5.3 创业项目的分析与筛选
5.4 商机筛选评估路演
5.4.1 实训目标和要求
5.4.2 实训的内容
5.4.3 实训的总结
本章小结
第6章 创业商业模式
6.1 商业模式的分析
6.2 商业模式的设计
6.3商业模式设计路演
6.3.1 实训目标和要求
6.3.2 实训的内容
6.3.3 实训的总结
本章小结
第7章 创业项目资源整合
7.1 创业资源识别
7.2 创业资源获取
7.3 创业资源整合
7.4 创业资源获取整合管理
7.4.1 实训目标和要求
7.4.2 实训的内容
7.4.3 实训的总结
本章小结
第8章 创业企业开办
8.1 创业企业的类型
8.2 创业企业开办形式的选择
8.3 创业企业开办的流程
8.4
3D虚拟仿真企业开办
8.4.1 实训目标和要求
8.4.2 实训的内容
8.4.3 实训的总结
本章小结
第9章 初创企业经营管理
9.1 人资基础模拟
9.1.1 人力资源管理内容
9.1.2 人力资源管理工具
9.1.3 实训目标和要求
9.1.4 实训的内容
9.1.5 实训的总结
9.2 财务基础模拟
9.2.1 财务管理及其意义
9.2.2 关键的财务报表及其分析
9.2.3 创业企业财务状况分析
9.2.4 财务管理的流程与制度
9.2.5 实训目标和要求
9.2.6 实训的内容
9.2.7 实训的总结
9.3 营销基础模拟
9.3.1 创业企业的市场分析
9.3.2 市场营销方案制定
9.3.3 市场营销方案实施
9.3.4 实训目标和要求
9.3.5 实训的内容
9.3.6 实训的总结
本章小结
第10章 创业企业的风险分析与管理
10.1 创业风险的含义与类型
10.2 大学生创业风险因素的分析
10.3 创业企业风险防范与控制
本章小结
第11章 大学生创新创业实践的问题分析
11.1 大学生创新创业实践面临的问题
11.2 大学生创新创业实践的系统化分析
11.3 大学生创新创业实践的优化途径
11.4 大学生创新创业实务指导开展的意义
本章小结
第12章 国外大学生创新创业实践教育分析
12.1 美国的创新创业实践教育
12.2 日本的创新创业实践教育
12.3 韩国的创新创业实践教育
12.4 英国的创新创业实践教育
12.5 德国的创新创业实践教育
12.6 新加坡的创新创业实践教育
本章小结
附录A 教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知
附录B 教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知
附录C 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见
附录D 大学生自主创业宣传手册
附录E 教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知
附录F 教育部关于做好2017届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知
参考文献
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| 內容試閱：
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中国高校的创业教育发展有三个重要节点。一，2002年，教育部在九所高校试点创业教育，研究国外高等学校创业教育的经验，探索中国高校创业教育如何开展；二，2012年8月，教育部发布《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，对本科院校提出了开设创业基础课程的要求；三，2015年5月，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校面向全体学生开设创业基础等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理。这标志着中国的创业教育由精英教育向通识教育的转变。
一直以来，大家对创业的理解都是少数人才能做的事情。但是，这个观念在2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次发出大众创业、万众创新的号召以后开始有所改变。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中表示，要持续推进大众创业、万众创新。双创是以创业创新带动就业的有效方式，是推动新旧动能转换和经济结构升级的重要力量，是促进机会公平和社会纵向流动的现实渠道，要不断引向深入。促进大众创业已经成为基本国策，是中国经济新发动机。
2015年5月，教育部启动首届中国互联网 大学生创新创业大赛，在中国高校全面吹响大众创业、万众创新的号角。大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，把创新创业教育融入高校人才培养，推动大学生创新创业，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新的土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。
在各方推动和政策支持下，目前，全国90%以上的高校开设了创新创业教育课，每年参与双创的学生达到300余万人次。根据人社部、教育部和国家工商总局合作进行的大数据交叉比对显示，2014年在工商部门新登记注册大学生创业总数达到47.8万人，比上年增加11.9万人，增加的比例是33.3%，近两年大学生创业人数仍在继续保持快速增长的趋势。
创新创业教育不仅仅是提升大学生创业意识，培养创新精神，树立创业思维，同时也是对传统教学方法和教学内容的一次重大改进与变革。2012年教育部发布的开设创业基础课程要求的文件中对创业教育课堂教学改革的要求提出：倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。这也告诉我们，要想开好创业课程，首先就要改变教学模式与教学方法，从知识学习为主转变到能力训练为核心，从课堂式讲授转变到体验式训练。
教育部发布的开设创业基础课程要求的文件中对教学方法的要求提出：创业基础是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。要遵循教育教学规律，坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和水平。一，设计真实的学习情境。通过运用模拟软件、现场教学等方式，努力将相关教学过程情境化，使学生更真实地学习知识、了解原理、掌握规律。二，提供完备的支持条件。根据课程教学需要提供基本的教学条件，重点提供创业模拟实验室、模拟教学软件、创业信息资源等。
如何教创业
作为全球以创业教育著称的百森商学院，在上世纪八十年代对传统教学模式进行了一系列改革。其中，基于实践的教学方法的大量导入就是其中之一。这种教学法运用了大量的体验式教学法，主要形式包括：角色扮演、小组讨论、情境模拟、案例教学、互动体验等，实践教学法相比传统教学法有着非常大的区别，实践证明效果比传统培训方式明显要好。实践教学法强调以学生为主体，教师更多的扮演着引导和教练的身份，带领学生自己去深入体验，亲身参与感受。现在，实践教学法已得到越来越多的院校重视，并在创业教育中开始导入。学生和教师都在体验、游戏、互动、探索中体会创业的情境与方法。
本书中设计的实践环节有着自己的特点优势：基于计算机模拟的环境可以让教师更容易掌握操作与控制进程；不仅适合小班学习，更适合大规模的教学活动，便于院校大规模开课；比手工游戏有着更加丰富全面的数据记录，便于总结分析和改进提高；进程控制严谨，更易控制使用，大量没有创业经验缺乏管理知识的教师也可以在短时间内快速上手掌握。
如何学创业
美国著名的学习专家爱德加戴尔（Edgar Dale）1946年提出了学习金字塔（Cone of Learning）的理论，研究采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。研究表明，传统的听、看、读的学习效果是最差的，仅有少量信息可以记住；而做中学、马上应用或教别人的学习模式，是最佳的学习方法，记忆效果最好。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并得到了相近的结论。
创业的实践性特质也决定了在实践中学习是学习创业的最好方法。当然，对大多数学生来说，并不一定会走上独立创业的道路，更多的是广义上的岗位创业。而且，真实创业风险太大，不容许我们不断的尝试、失败、再尝试。因此，在创业学习上，我们可以导入实践教学法，本书编写中运用贝腾创业总动员实践平台以计算机模拟构建创业模拟生态环境，通过专门设计的创业模拟训练平台来帮助学生树立创业思维、体验创业过程、学习创业流程、训练创业技能。
自2015年被国家定义为全面深化高校创新创业教育改革年以来，各地高校创新创业教育开展得如火如荼。大量创业中心、创业基地、创业训练营、创业孵化器等先后涌现，对中国高校创新创业教育起到了积极的推动作用。但是，要做好真正科学有效的创新创业教育，需要在高校内营造一个支撑学生创新与创业良性循环的生态系统，建立系统全面的创新创业课程体系。只有创新创业教育扎实推进，才能为实现国家的双创战略，为推动中国高等教育的改革打下基础。
本书由河北地质大学华信学院吕爽担任主编，由河北工程大学姜华、广州商学院刘万里、河北金融学院吴娟频、天津师范大学津沽学院赵杨、贝腾创业研究院姚碧峰、中科富创齐英担任副主编。具体分工如下：吕爽负责编写第二章、第三章、第五章，姜华负责编写第十二章，刘万里负责编写第十一章，吴娟频负责编写第八章、第九章，赵杨负责编写第一章、第四章、第六章，姚碧峰负责编写第七章，齐英负责编写第十章，全书由吕爽负责统稿、定稿，全书由教育部高等学校电子商务（类）专业教学指导委员会副主任委员、西安交通大学经济与金融学院教授、博士生导师主审。
本书在编写过程中，结合贝腾创业总动员实训平台进行设计编辑，内涉及实训平台相关内容，详情可参考贝腾创业研究院http：www.monilab.com，此外还广泛查阅了近年国内外创业领域的研究成果，并参考借鉴了大量同仁的研究成果，在此一并向这些资料的作者表示深深的感谢。由于编写时间仓促，加之编者水平有限，书中不足之处难以避免，敬请广大读者批评指正，并提出宝贵意见，以便我们更好地修订和完善。
中国高校的创业教育发展有三个重要节点。一，2002年，教育部在九所高校试点创业教育，研究国外高等学校创业教育的经验，探索中国高校创业教育如何开展；二，2012年8月，教育部发布《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，对本科院校提出了开设创业基础课程的要求；三，2015年5月，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求各高校面向全体学生开设创业基础等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理。这标志着中国的创业教育由精英教育向通识教育的转变。
一直以来，大家对创业的理解都是少数人才能做的事情。但是，这个观念在2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上首次发出大众创业、万众创新的号召以后开始有所改变。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中表示，要持续推进大众创业、万众创新。双创是以创业创新带动就业的有效方式，是推动新旧动能转换和经济结构升级的重要力量，是促进机会公平和社会纵向流动的现实渠道，要不断引向深入。促进大众创业已经成为基本国策，是中国经济新发动机。
2015年5月，教育部启动首届中国互联网 大学生创新创业大赛，在中国高校全面吹响大众创业、万众创新的号角。大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，把创新创业教育融入高校人才培养，推动大学生创新创业，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新的土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。
在各方推动和政策支持下，目前，全国90%以上的高校开设了创新创业教育课，每年参与双创的学生达到300余万人次。根据人社部、教育部和国家工商总局合作进行的大数据交叉比对显示，2014年在工商部门新登记注册大学生创业总数达到47.8万人，比上年增加11.9万人，增加的比例是33.3%，近两年大学生创业人数仍在继续保持快速增长的趋势。
创新创业教育不仅仅是提升大学生创业意识，培养创新精神，树立创业思维，同时也是对传统教学方法和教学内容的一次重大改进与变革。2012年教育部发布的开设创业基础课程要求的文件中对创业教育课堂教学改革的要求提出：倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。这也告诉我们，要想开好创业课程，首先就要改变教学模式与教学方法，从知识学习为主转变到能力训练为核心，从课堂式讲授转变到体验式训练。
教育部发布的开设创业基础课程要求的文件中对教学方法的要求提出：创业基础是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。要遵循教育教学规律，坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和水平。一，设计真实的学习情境。通过运用模拟软件、现场教学等方式，努力将相关教学过程情境化，使学生更真实地学习知识、了解原理、掌握规律。二，提供完备的支持条件。根据课程教学需要提供基本的教学条件，重点提供创业模拟实验室、模拟教学软件、创业信息资源等。
如何教创业
作为全球以创业教育著称的百森商学院，在上世纪八十年代对传统教学模式进行了一系列改革。其中，基于实践的教学方法的大量导入就是其中之一。这种教学法运用了大量的体验式教学法，主要形式包括：角色扮演、小组讨论、情境模拟、案例教学、互动体验等，实践教学法相比传统教学法有着非常大的区别，实践证明效果比传统培训方式明显要好。实践教学法强调以学生为主体，教师更多的扮演着引导和教练的身份，带领学生自己去深入体验，亲身参与感受。现在，实践教学法已得到越来越多的院校重视，并在创业教育中开始导入。学生和教师都在体验、游戏、互动、探索中体会创业的情境与方法。
本书中设计的实践环节有着自己的特点优势：基于计算机模拟的环境可以让教师更容易掌握操作与控制进程；不仅适合小班学习，更适合大规模的教学活动，便于院校大规模开课；比手工游戏有着更加丰富全面的数据记录，便于总结分析和改进提高；进程控制严谨，更易控制使用，大量没有创业经验缺乏管理知识的教师也可以在短时间内快速上手掌握。
如何学创业
美国著名的学习专家爱德加戴尔（Edgar Dale）1946年提出了学习金字塔（Cone of Learning）的理论，研究采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。研究表明，传统的听、看、读的学习效果是最差的，仅有少量信息可以记住；而做中学、马上应用或教别人的学习模式，是最佳的学习方法，记忆效果最好。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并得到了相近的结论。
创业的实践性特质也决定了在实践中学习是学习创业的最好方法。当然，对大多数学生来说，并不一定会走上独立创业的道路，更多的是广义上的岗位创业。而且，真实创业风险太大，不容许我们不断的尝试、失败、再尝试。因此，在创业学习上，我们可以导入实践教学法，本书编写中运用贝腾创业总动员实践平台以计算机模拟构建创业模拟生态环境，通过专门设计的创业模拟训练平台来帮助学生树立创业思维、体验创业过程、学习创业流程、训练创业技能。
自2015年被国家定义为全面深化高校创新创业教育改革年以来，各地高校创新创业教育开展得如火如荼。大量创业中心、创业基地、创业训练营、创业孵化器等先后涌现，对中国高校创新创业教育起到了积极的推动作用。但是，要做好真正科学有效的创新创业教育，需要在高校内营造一个支撑学生创新与创业良性循环的生态系统，建立系统全面的创新创业课程体系。只有创新创业教育扎实推进，才能为实现国家的双创战略，为推动中国高等教育的改革打下基础。
本书由河北地质大学华信学院吕爽担任主编，由河北工程大学姜华、广州商学院刘万里、河北金融学院吴娟频、天津师范大学津沽学院赵杨、贝腾创业研究院姚碧峰、中科富创齐英担任副主编。具体分工如下：吕爽负责编写第二章、第三章、第五章，姜华负责编写第十二章，刘万里负责编写第十一章，吴娟频负责编写第八章、第九章，赵杨负责编写第一章、第四章、第六章，姚碧峰负责编写第七章，齐英负责编写第十章，全书由吕爽负责统稿、定稿，全书由教育部高等学校电子商务（类）专业教学指导委员会副主任委员、西安交通大学经济与金融学院教授、博士生导师主审。
本书在编写过程中，结合贝腾创业总动员实训平台进行设计编辑，内涉及实训平台相关内容，详情可参考贝腾创业研究院http：www.monilab.com，此外还广泛查阅了近年国内外创业领域的研究成果，并参考借鉴了大量同仁的研究成果，在此一并向这些资料的作者表示深深的感谢。由于编写时间仓促，加之编者水平有限，书中不足之处难以避免，敬请广大读者批评指正，并提出宝贵意见，以便我们更好地修订和完善。
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