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| 編輯推薦： |
序
节奏是组织起来的乐音的音值的序列。
节奏是音乐生命的源泉，是音乐中*有力的因素。
节奏是音乐在时间里的流动，是有规律的紧张和放松、期待和满足，这种节奏的变更似乎也渗入了时间的律动。
在节奏的要素中，有几个内在相互关联的层面，即拍点、节拍、重音、切分音，速度等。例如拍点是一种有规律而重复的脉动，它把音乐分成时间上相等的单元，是乐曲的基本骨架，作曲家按照这个骨架来安排不同时值的音；它是*基本的时间单位，一首曲子里所有的音，都是以这个基本单位来测量它们的时值；它是一首乐曲里音符时值的特定组合，也是一段旋律的基本特征。
节奏是音乐诸要素中*重要的元素之一，从音乐的起源来看，可称为*要素。许多作曲家利用节奏型刻画不同的音乐形象，说明节奏具有丰富的表现力，而且是使音乐生气勃勃，充满活力的源泉。因此节奏感的培养和训练也是音乐训练的重要基础。
目前，在我们音乐基础教学中，系统的节奏训练还是一个比较薄弱的环节，近年来虽稍有好转，但还远远不能满足客观实际的需要。难能可贵的是上海音乐学院青年教师曲艺一直热心于视唱练耳教学，她从法国留学归来后，在繁重的教学和工作之余，刻苦学习，并且通过实践积累
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| 內容簡介： |
在当今学科建设的大环境下，多元学科的交融度不断加深，单向度节奏点状性和片状性，以及复合型多重节奏叠合的重要性逐渐凸显，对学生音响听辨能力的要求也随之进一步提高。
本书内容针对不同程度学生的节奏感训练、节奏意识形态雏形的构建、节奏思维的锻炼而设，适用于不同层次、体系的音乐类院校的音乐基础教学。通过为学生提供由易到难的进阶式节奏训练内容，提高视唱练耳教学中多重性节奏意识形态和音响结构层纵横体系的辨识性研究，是其目的和意义所在。
本书有以下特点：
*一，教学训练的创新性和实用性。本书是笔者基于对视唱练耳教学的长期研究和实践积累的原创教材，在更好地解决由于以往教学资料不够规范、不够系统而带来的一些问题的同时，也为之后的视唱练耳教学提供了新的思路和更多可能性。
第二，针对性教学方案设计。以往的视唱练耳教学中，节奏训练与音高训练相互牵制，容易出现短板。本书着重节奏层面的训练，结合音高训练的不同可能性对节奏进行针对性阐释，这样做并非将音高训练置于次位，而是在节奏训练的大框架下组织音高素材，调和两者并行化带来的矛盾。在当今学科建设的大环境下，多元学科的交融度不断加深，单向度节奏点状性和片状性，以及复合型多重节奏叠合的重要性逐渐凸显，对学生音响听辨能力的要求也随之进一步提高。
本书内容针对不同程度学生的节奏感训练、节奏意识形态雏形的构建、节奏思维的锻炼而设，适用于不同层次、体系的音乐类院校的音乐基础教学。通过为学生提供由易到难的进阶式节奏训练内容，提高视唱练耳教学中多重性节奏意识形态和音响结构层纵横体系的辨识性研究，是其目的和意义所在。
本书有以下特点：
*一，教学训练的创新性和实用性。本书是笔者基于对视唱练耳教学的长期研究和实践积累的原创教材，在更好地解决由于以往教学资料不够规范、不够系统而带来的一些问题的同时，也为之后的视唱练耳教学提供了新的思路和更多可能性。
第二，针对性教学方案设计。以往的视唱练耳教学中，节奏训练与音高训练相互牵制，容易出现短板。本书着重节奏层面的训练，结合音高训练的不同可能性对节奏进行针对性阐释，这样做并非将音高训练置于次位，而是在节奏训练的大框架下组织音高素材，调和两者并行化带来的矛盾。
第三，节奏节拍训练的系统性编织与切片化教学。本书内容设置成不同程度的节奏节拍训练，并对各类型节奏节拍进行循序渐进的集中训练。对视唱练耳节奏教学有较系统的教学方案规划，迎合了不同程度学生的接受需求。
第四，节奏教学训练内容的复合化。本书每条训练中的多重节奏组合降低了重复训练简单节奏的比重，增加了灵活度。部分旋律的设定仅为若干音符，较简约，这样既凸显了节奏，加强了对各种复杂节奏敏感度的训练，又降低了旋律的干扰性。在实际训练中还可视情况采用变换谱号、逆向节奏等手段增加训练难度。
在教学或自主学习过程中，应系统化、有步骤、有层次地进行视唱练耳节奏训练。
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| 關於作者： |
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上海音乐学院教师，主授视唱练耳课程。2011年入选上海高校青年教师培养资助计划赴法学习，2013年获上海音乐学院首届青年教师教学大赛专业基础课组一等奖。
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