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| 內容簡介： |
教师培训要取得实质性的突破，亟须以适切的认识论为基础。作为一种全新的认知范式，具身认知对于人类的认知与学习有独到的认识与把握。
《基于具身认知的教师培训研究》以具身认知为理论视域，阐释了教师专业发展的实质意涵、教师的理想形象和应然素质，爬梳了离身认知的思想渊源、主要流派与困厄，探查了教师离身培训的主要缺陷，分析了具身认知的内涵、效应、产生基础、优势、局限及未来进路，继而论述了具身认知用于指导教师培训的适切性、主要原则、价值体现与理想范型。
《基于具身认知的教师培训研究》利用了大量认知科学的新资料，对教师培训问题给予了较为全面的探究，对推进我国教师培训的理论研究与实践操作均具有至为重要的价值。
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| 關於作者： |
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王会亭，男，1973年生，江苏泗阳人，淮阴师范学院教育科学学院副教授，教育学博士，美国加州州立大学富乐敦分校（CUSF）访问学者，主要从事教师教育、课程与教学论、高等教育学等领域的研究工作。主持2014年度江苏省社会科学基金项目基于具身认知的教师有效学习研究、2014年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目具身认知视域下的大学教师有效学习研究、2016年度江苏省教育科学十三五规划立项课题中小学教师教学能力发展的具身认知研究和2011年度江苏省教育科学十二五规划立项课题课程变革中的普通高中教师课程能力研究等课题的研究工作。在《课程教材教法》《教师教育研究》等期刊发表论文20余篇。先后获江苏省哲学社会科学界第九届、第十届学术大会优秀论文二等奖2次。
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| 目錄：
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导论
一 研究的背景与意义
二 文献综述
三 核心概念界定
四 研究目标与问题
五 研究思路与方法
六 本研究的创新之处
第一章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解
第一节 教师专业发展的含义、实质及其阶段
一 教师专业发展的含义
二 教师专业发展的实质
三 教师专业发展的阶段
第二节 教师的理想形象反思性实践者
一 教师形象概述
二 教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向
第三节 教师的素质
一 教师素质的内涵
二 教师素质的结构
第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视
第一节 离身认知的思想渊源
一 身心二元论
二 功能主义
三 思想语言假说
四 图灵测试
第二节 离身认知的主要流派与困厄
一 符号计算主义
二 联结主义
三 离身认知的困厄
第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查
第一节 教师培训个案介绍
一 S大学的基本情况
二 S大学教育学院、教师培训学院的基本情况
三 本研究中的教师培训项目简介
第二节 教师离身培训存在的主要问题
一 本体论：身心分离
二 价值论：目标的失当与评价的简单化
三 知识论：学科中心
四 方法论：以机械反映论为基础
第四章 认识第二代认知科学：对具身认知的探讨
第一节 具身认知的内涵与效应
一 具身认知的内涵
二 具身效应
第二节 具身认知产生的基础
一 哲学基础
二 心理学基础
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路
一 具身认知的优势
二 具身认知的局限
三 具身认知的未来进路
第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用
第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性
一 把人当作人
二 缄默知识习得的主要途径
三 契合教师教育的实践取向
第二节 教师具身培训的主要原则
一 悬置与还原
二 体验
三 反思
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现
一 本体论：身心一体
二 价值论：目标的适切性与评价的复杂性
三 知识论：问题中心
四 方法论：以身体建构论为基础
第四节 教师具身培训的范例合作教学
一 合作教学的含义与缘起
二 合作教学的典型模式
三 合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求
结语
附录
附录一：基于具身认知的教师培训研究访谈提纲（管理者版）
附录二：基于具身认知的教师培训研究访谈提纲（专家版）
附录三：基于具身认知的教师培训研究访谈提纲（学员版）
参考文献
后记
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