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| 編輯推薦： |
六大核心数学观念，阶段递进式教学方法，告诉老师数学怎么教！
生动有趣的数学课堂，科学好玩的数学游戏，让孩子爱上数学！
数学特级教师告诉你，数学可以这么教，游戏应该这样玩！
作为一名数学教师，应该研读这本书，因为它是真正从儿童发展去谈数学教育的；
作为一名家长，更应该研读这本书，因为我们爱孩子，我们的孩子是活泼泼的！
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| 內容簡介： |
著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其二年级下学期分册，由王志江老师围绕数据收集与整理表内除法图形的运动（一）混合运算带余数的除法万以内数的认识这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者宋亚男老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让二年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合二年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
玩游戏，学数学系列是深入浅出的数学教师培训教材。
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| 關於作者： |
王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新；在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研课法与三对话课堂》、《重新理解教育》（合著）等。
宋亚男，运城国际学校小学教育数学教师，南明教育小学数学课程第一批践行者。
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| 目錄：
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第一章数据收集与整理
002?第一节二年级儿童怎样建构生成统计观念
一、二年级儿童已有的统计观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的统计观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的统计观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会发生
怎样的变化
009?第二节统计游戏玩起来课堂实录
009?第一阶段如何购买班服
013?第二阶段给定问题，制定决策方案
013?第三阶段综合实践
013?第四阶段思维脑图
第二章表内除法
016?第一节二年级儿童怎样建构生成除法观念
一、二年级儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习会发生
怎样的变化
038?第二节除法游戏玩起来课堂实录
038?第一阶段平均分配游戏
045?第二阶段平均分配游戏（2）
045?第三阶段平均分配游戏（3）
045?第四阶段平均分配游戏（4）
046?第五阶段除法运算（1）
054?第六阶段除法运算（2）
059?第七阶段思维脑图
066?第八阶段闯关挑战赛
066?第九阶段平均分配游戏（5）
072?第十阶段平均分配游戏（6）
072?第十一阶段平均分配游戏（7）
072?第十二阶段平均分配游戏（8）
072?第十三阶段除法运算综合练习
第三章图形的运动（一）
082?第一节二年级儿童怎样建构生成图形运动观念
一、二年级儿童已有的图形运动观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的图形运动观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的图形运动观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会发生
怎样的变化
098?第二节图形运动游戏玩起来课堂实录
098?第一阶段游乐园
103?第二阶段图形的运动：对称
111?第三阶段图形的运动：平移
112?第四阶段图形的运动：旋转
119?第五阶段图形的运动：综合
124?第六阶段思维脑图
第四章混合运算
132?第一节二年级儿童怎样建构生成混合运算观念
一、二年级儿童已有的混合运算观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的混合运算观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的混合运算观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会
发生怎样的变化
146?第二节混合运算游戏玩起来课堂实录
146?第一阶段加减乘除混合运算（2课时）
156?第二阶段乘除混合（1）（2课时）
167?第三阶段乘除混合（2）（1课时）
170?第四阶段无括号的四则混合运算
170?第五阶段带有括号的四则混合运算
第五章带余数的除法
176?第一节二年级儿童怎样建构生成带余数除法的观念
一、二年级儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会
发生怎样的变化
193?第二节带余数除法游戏玩起来课堂实录
193?第一阶段带余数的除法（1）
201?第二阶段带余数的除法（2）
209?第三阶段带余数的除法（3）
214?第四阶段有余数的除法（4）
223?第五阶段带余数的除法（5）
225?第六阶段探索规律
225?第七阶段思维脑图
第六章万以内数的认识
232?第一节二年级儿童怎样建构生成万以内的数观念
一、二年级儿童已有的万以内的数观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的大数观念在日常生活中具有怎样的特征
三、儿童已有的数观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习会
发生怎样的变化
252?第二节万以内的数游戏玩起来课堂实录
252?第一阶段1000以内的数的认识（1）
252?第二阶段1000以内的数的认识（2）
257?第三阶段1000以内的数的认识（3）
263?第四阶段1000以内的数的认识（4）
263?第五阶段10000以内的数的认识（1）
272?第六阶段10000以内的数的认识（2）
278?第七阶段较大数字的大小比较和估值（1）
282?第八阶段较大数字的大小比较和估值（2）
282?第九阶段整千、整百数字的加、减法（1）
287?第十阶段整千、整百数字的加、减法（2）
287?第十一阶段思维脑图
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