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| 內容簡介： |
全书共分为四部分共十四章。*部分：认识学习。包括三章：*章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。
本书可作为教师教育专业学生的教材，也可作为中学教师、中学班主任的参考用书。
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| 目錄：
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第一章学 习 概 论
第一节学习心理学的研究对象1
一、语文教材眼中的“学习”1
二、学习心理学眼中的“学习”2
第二节学习心理学的研究历程与作用6
一、学习心理学的研究历程6
二、学习心理学的作用7
第三节学习的分类与一般过程8
一、学习分类8
二、学习的一般过程12
【拓展性阅读】13
【研究性课题】13
第二章学 习 理 论
第一节行为主义学习理论15
一、行为主义者眼中的“学习”15
二、桑代克的尝试错误说15
三、巴甫洛夫的经典条件学习理论16
四、斯金纳的操作条件学习理论17
第二节社会学习理论18
一、班杜拉眼中的“学习”18
二、社会学习理论的基本观点19
三、社会学习理论与行为主义学习理论的区别20
第三节认知主义学习理论20
一、认知主义学习理论眼中的“学习”20
二、早期认知学习理论21
三、现代认知学习理论22
第四节建构主义学习理论26
一、建构主义学习理论眼中的“学习”26
二、建构主义的知识观26
三、建构主义的学习观27
四、关于学习的方法28
五、建构主义的学生观28
六、师生角色的定位及其作用29
【拓展性阅读】30
【研究性课题】30
第三章学习与认知
第一节学习与注意31
一、注意的含义31
二、注意与学习34
第二节学习与知觉34
一、感觉概述34
二、知觉概述35
三、知觉学习37
四、模式识别37
第三节学习与记忆40
一、记忆的分类40
二、学习与记忆的过程41
三、学习与记忆的机制44
【拓展性阅读】45
【研究性课题】45
第四章陈述性知识的学习
第一节广义知识观46
一、知识的界定46
二、广义知识的分类47
三、知识的作用49
四、知识与技能、智力的关系49
第二节陈述性知识的表征与分类50
一、陈述性知识的表征50
二、陈述性知识的分类54
第三节陈述性知识的学习过程与条件55
一、陈述性知识学习的一般过程55
二、陈述性知识获得的基本方式56
三、促进陈述性知识学习的条件57
【拓展性阅读】60
【研究性课题】60
第五章作为程序性知识的智慧技能学习
第一节程序性知识的性质与分类61
一、程序性知识的表征61
二、程序性知识的分类65
三、陈述性知识与程序性知识的联系和区分66
第二节概念的学习67
一、概念分析67
二、概念的习得与运用68
第三节规则的学习70
一、规则与规则学习的心理学含义70
二、规则学习的两种形式71
【拓展性阅读】76
【研究性课题】76
第六章动作技能的学习
第一节动作技能概述77
一、动作技能的含义77
二、动作技能的分类78
三、动作技能的构成成分79
四、动作技能获得的特征80
第二节动作技能的学习过程80
一、动作技能的学习理论80
二、动作技能的学习过程81
第三节影响动作技能学习的因素84
一、影响动作技能学习的内部因素84
二、影响动作技能学习的外部因素85
【拓展性阅读】92
【研究性课题】93
第七章态度与品德学习
第一节态度与品德概述94
一、态度的性质94
二、品德的性质98
三、态度与品德的关系100
第二节态度的学习100
一、态度的形成101
二、态度的改变103
第三节品德的形成过程110
一、品德形成的理论110
二、品德形成的心理过程112
三、品德培养的方法114
【拓展性阅读】117
【研究性课题】118
第八章问题解决与创造性
第一节问题与问题解决119
一、问题及其分类120
二、问题解决122
三、问题解决的信息加工过程123
第二节促进问题解决的教学128
一、影响问题解决的因素128
二、促进学生问题解决的教学策略131
第三节创造性与创造性的培养133
一、创造性及其特征133
二、影响创造性培养的因素137
三、创造性的培养138
【拓展性阅读】141
【研究性课题】141
第九章学 习 迁 移
第一节迁移概述142
一、迁移的含义142
二、迁移的分类143
三、迁移的测量144
第二节学习的迁移理论145
一、传统的迁移理论145
二、现代认知迁移理论147
第三节学习的迁移150
一、影响学习迁移的因素150
二、促进学习迁移的方法152
【拓展性阅读】153
【研究性课题】153
第十章个别差异与因材施教
第一节智力差异与学习154
一、智力的含义154
二、智力测验155
三、智力差异与学习155
第二节学习风格差异与学习159
一、学习风格的含义159
二、学习风格的分类159
三、学习风格的构成要素161
四、认知方式差异与学习162
第三节性格与学习164
一、性格的含义164
二、性格与能力、气质的关系165
三、影响学习的性格因素166
【拓展性阅读】169
【研究性课题】169
第十一章学习策略与学习
第一节学习策略概述170
一、学习策略的概念170
二、学习策略的类型172
三、影响学习策略学习的因素172
第二节认知策略174
一、复述策略174
二、精加工策略177
三、组织策略179
第三节元认知策略181
一、元认知的内含181
二、元认知的构成182
三、认知和元认知的区别183
四、元认知的培养和训练184
第四节学习资源管理策略187
一、学习环境管理策略188
二、心理资源管理策略189
三、支持资源管理策略191
【拓展性阅读】192
【研究性课题】192
第十二章学习动机与学习
第一节学习动机概述193
一、动机和学习动机的一般含义193
二、学习动机的分类194
第二节动机作用理论195
一、强化动机理论195
二、需要动机理论196
三、成就动机理论196
四、期望动机理论197
五、归因动机理论197
六、动机整合理论197
第三节学习动机的培养198
一、动机在学习中的作用198
二、影响学生学习动机的因素199
三、激发学生学习动机的方法201
【拓展性阅读】203
【研究性课题】203
第十三章教师与学习促进
第一节教师人格与学生学习204
一、与学生发展相关的教师人格特征204
二、新教师的人格特征205
三、熟练教师的人格特征206
四、专家教师的人格特征207
第二节教师专业知识与学生学习208
一、教师的理论知识与学生学习208
二、教师的实践知识与学生学习210
三、不同阶段教师的专业知识特征与学生学习213
第三节教师能力与学生学习213
一、教学基本技能213
二、教师的教学技巧与学生学习215
三、不同阶段教师的认知能力220
【拓展性阅读】222
【研究性课题】223
第十四章自主学习者的形成
第一节自主学习者概述224
一、自主学习与自主学习者224
二、成为自主学习者的必要性228
第二节自主学习能力的形成与发展229
一、自主学习能力的形成机制229
二、自主学习能力的发展规律233
第三节自主学习者的评价与训练235
一、自主学习者的评价236
二、自主学习者的训练239
【拓展性阅读】243
【研究性课题】243
参考文献
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学习是一个古老而又崭新的话题，《论语》的第一句话——“学而时习之，不亦说乎！”，孟母三迁、凿壁偷光、悬梁刺股、大器晚成，讲的都是学习。随着社会的进步、知识的不断更新和新技术的不断涌现，我们所面临的学习情境日益复杂，学习任务日益繁重。我们不得不树立终身学习的理念，自主学习，高效学习，而且还应研究学习。为此，学习就成了当今社会的一个潮流，成了一个人们悉心关注的崭新课题。
作为一门新兴的交叉学科，学习科学是在多种学科理论日趋成熟的基础上发展起来的。相当多的学科领域，诸如认知科学、科学教育、教育心理学、发展心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、教学设计等，都从各自的角度、用不同的方法以学习为中心，在跨越多种学科的边界上不断拓展新的研究空间，旨在设计有效的学习环境来促进学习。作为教师专业化背景下的未来教师，无论是为了促进自己的学习，还是为了明天更好地研究与服务学生、胜任教师职业，都不能将自己置身于学习心理学的研究领域之外。
学习心理学是一门应用性质的心理学分支学科。它主要研究个体的学习过程、不同结果的学习过程和学习的影响因素。在历史上，不同流派的心理学都探讨了学习这一心理现象，并提出了各自的观点，不仅丰富了学习心理学这一学科的理论体系，而且都或多或少地影响着当今个体的学习。学习心理学的研究对象与学科性质决定了它成为教师教育学科类课程中必不可少的一门专业课程。为了让师范生更好地理解不同流派对学习的阐述，更好地理解与指导未来学生的学习活动，本书以阐明学校教育情境下学生的学习为主线，并试图从两方面探求学生学习的心理规律。一方面，分析学生学习的性质以及认知、情感和动作技能这三类学习结果的学习过程；另一方面，分析制约学生学习的内外因素以及它们之间的相互关系，进而揭示学生学习的一般心理学规律。由于学校教育涉及师生的双边活动，既有学生的学，也有教师的教，所以在剖析学生如何进行有效学习的同时，本书也简单阐述与举例说明了教师应如何施行有效的指导。
具体来说，本书的内容组织主要分为四部分十四章。第一部分：认识学习。包括三章：第一章主要介绍学习结果与学习的一般过程；第二章主要介绍不同的学习理论；第三章主要介绍认知过程及其对学习的指导作用。第二部分：认识不同领域的学习。包括五章：它们分别是认知领域的学习，包括陈述性知识（言语信息）的学习（第四章）、作为程序性知识的智慧技能学习（第五章）、高级规则的学习——问题解决与创造性（第八章）；动作技能的学习（第六章）；态度与品德学习（第七章）。第三部分：认识学习条件。包括五章：第九章主要介绍迁移对学习的影响；第十章主要介绍个体心理特征对学习的影响；第十一章主要介绍学习策略对学习的影响；第十二章主要介绍学习倾向即动机对学习的影响；第十三章主要介绍教师对学习的影响。第四部分：学习的最终目的——成为自主学习者。当今社会已进入终身学习时代，学习者指的是从出生到老死这一整个生命发展过程中的各阶段个体。走出学校大门的个体可能更多进行自主学习。在第十四章主要介绍自主学习者的特征和自主学习能力的形成与发展。
全书体系是在2004年版《学习心理学》（江苏人民出版社）的基础上，根据几年教学探索的积累与反思，结合国内教学改革的新形势和国内外学习心理学内容的新发展，由主编提出编写的框架，并经编写组成员集体讨论而定。具体分工如下：杨翠蓉负责第一章、第二章、第十三章的编写，艾振刚负责第三章、第十章的编写，韦洪涛负责第四章、第五章的编写，贾凤芹负责第六章、第七章的编写，李锐负责第八章的编写，宋春蕾负责第九章、第十二章的编写，邵爱国负责第十一章的编写，彭杜宏负责第十四章的编写。本书初稿由韦洪涛、艾振刚、杨翠蓉审阅并提出修改意见，最后由主编统校定稿。
在编写过程中，我们参考了国内外的有关文献资料，有些还做了摘引，在此也向这些作者和出版者表示感谢，如注释上有疏漏，敬请谅解。由于我们水平所限，编写经验不足，书中存在不足之处在所难免，敬请读者批评指正。
韦洪涛
20116
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