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| 編輯推薦： |
提升青少年的网络素养，抓住网络时代新机遇
网络生活已成为人类的一种全新的生存方式，但它给人类生活世界带来福祉的同时，也给生活世界带来了异化危机。因此，如何引导青少年在与网络的互动中，提高自身的网络素养，让青少年在有目的、主动性的探究活动中，提高自身的发展能力，并成为互联网 时代的领航者与助力者，是时代发展与社会发展的双重要求。《互联网 时代青少年网络素养发展》一书就身处互联网 时代的青少年网络素养的培养与发展，结合当代青少年网络素养的现状和现实需求，以及网络给当代青少年带来的挑战与危机，阐释了网络素养教育的重要性，并深度解析了网络素养的内涵，及其与青少年身心健康发展的重要关联。
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| 內容簡介： |
在当今互联网 时代，网络作为自由、开放、共享的多元价值空间，为青少年的个性发展带来机遇的同时，也带来了挑战。虚拟与现实的交融共存，共同构成互联网 时代青少年的基本生存环境。2018年4月，教育部印发了《关于做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作的紧急通知》，要求各地要充分认识预防中小学生沉迷网络的*重要性和现实紧迫性。网络沉迷的背后是网络素养的缺失，要真正解决根本问题，我们亟需加强青少年网络素养研究。
伴随网络成长的青少年是网络新生世代，他们身上有着时代的烙印，我们必须认识他们、了解他们、研究他们。本书提供了翔实、鲜活、历时性的研究资料，便于读者了解青少年的网络生活现状、网络素养教育的现实需求及其复杂性、动态性和发展性；同时，本书以互联网 时代青少年的成长为目标，为网络生态环境下青少年网络素养的发展提供理念、方略、路径与案例。
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| 關於作者： |
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李宝敏，女，1974年5月出生，山东德州人，教育学博士。华东师范大学教育学部开放教育学院副研究员，兼任教师发展学院教师培训部主任。近年来致力于互联网 时代的学生网络素养研究及教师学习与发展研究，主持全国教育科学十二五规划重点课题、教育部人文规划课题、上海市教育科学规划重点课题等多项省部级课题，并作为核心成员参与中小学综合实践活动课程纲要研制工作，承担教育部《综合实践活动指导教师培训课程标准》研制，发表论文30余篇，著有《信息技术课程导学论》一书。
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| 目錄：
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言 互联网 时代青少年网络化生存的现实观照
第一章 互联网 时代青少年网络素养本质解读
第一节 何谓网络素养词源学分析与释义
第二节 青少年网络素养的多视角解读
第二章 互联网 时代青少年网络素养发展的多维建构
第一节 青少年网络素养结构： 一种分析框架
第二节 知识维： 青少年应具备的网络素养知识
第三节 能力维： 青少年应具备的网络素养核心能力
第四节 情意维： 青少年应具有的情感态度与价值观
第三章 互联网 时代青少年网络素养发展的现实需求
第一节 时代精神的当代解读： 网络素养是时代发展需要
第二节 成长视野： 网络素养是青少年成长的现实需要
第三节 青少年全面发展视野中的网络素养
第四章 青少年网络素养现状调查与多视角考察
第一节 国际视野： 国外青少年网络素养现状考察
第二节 国内调查： 我国青少年网络素养现状
第三节 真实考察： 青少年网络素养的多视角考察
第五章 互联网 时代青少年网络素养发展路径
第一节 理论依据： 青少年网络探究的理论基础
第二节 实践路径： 在网络探究中发展青少年的网络素养
第六章 互联网 时代的网络素养教育： 方法与案例
第一节 网络素养教育的探究化：应然要求与实然分析
第二节 走向探究取向的网络素养教育的方法
第三节 探究取向的网络素养教育的理念与实践案例
结语 互联网 时代我国青少年网络素养教育的未来展望
附录一 青少年网络素养现状调查问卷
附录二 青少年网络素养需求调研访谈提纲
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| 內容試閱：
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引言 互联网 时代青少年网络化生存的现实观照
当今时代的科技进步日益加速，网络技术正在变成一种全球性力量，改变我们的生存方式和组织方式，并不断地塑造我们的未来生活。互联网 已成为我国当前发展的时代特征，2015年李克强总理在工作政府报告中提出互联网 的经济转型与创新发展战略，并将其作为国家发展创新行动计划写在政府工作报告中，旨在通过互联网技术与各领域的深度融合，实现开放共享、融合创新、引领跨越、变革转型的发展目标。2017年，习近平总书记在十九大报告中多次提及互联网，互联网在经济社会发展中的重要地位日益凸显，其模式的不断创新,线上线下服务融合的加速,促进了互联网与社会及经济发展的深度融合。网络技术已成为21世纪信息技术乃至一般技术发展史中最为重大的进步和发展，互联网已成为人们工作和生活中不可或缺的基本通信工具和媒介。网络以及网络化趋势的出现和扩张，不仅整合了科技，而且连接了人类的群体、组织、社会与文化，从而极大地延伸了人类生存与发展的时空界域。网络使得世界各地的人们可以轻松地突破时间和空间的限制，迅捷方便地交流思想和情感，交换信息、商品和服务；网络在把人类生存的范围和深度从物理世界向网络化的虚拟世界加以极大地延伸和拓展的同时，不仅成为缩短人们交往距离的技术工具，也成为人们与他人进行合作、交流以及实现各自不同行动目标的一根有力的杠杆，成为人类的一种全新的生存方式。正如美国著名的网络精英埃瑟戴森所言：网络不仅是一个信息源，也是人们用来进行自我组织的一种方式。网络世界与现实世界相互融合、相互包含，使人的存在方式发生了革命性的变革。正如尼葛洛庞帝所说：网络不再只和我们有关，它决定着我们的生存。在此背景下，网络具有一切后现代文化生态的基本特征平面化、碎片化和去中心化。在网络空间，通过展示甚至重塑部分自我来完成自我认同与自我塑造，人们的自我选择和自我塑造几乎不受任何限制，没有谁能够完全拥有和控制网络，网络空间是一个完全开放的空间，其中存在着无数的不确定因素与无限的可能性。网络技术和以往的任何技术一样，它给人类生活世界带来福祉的同时，也带来了生活世界的异化危机，网络技术引入的危机，是一种从显在到潜在转变的危机。正如海德格尔所言，现代科技是我们的天命（Destiny），所谓天命不是无法抗拒、不可改变的际遇，而是既属危险也是救援，同时是隐蔽与解蔽之意。人类在面对这一天命的同时，完全可以借着思想和认知来掌握人类自身的发展道路，而非宿命地被动接受现代科技的影响。数字化时代的网络正在成为我们的天命，我们必须分析它、揭示它。因而迫使我们必须重新反省、观照自己的时代特性，观照生存在网络社会的人的发展，以便在社会文化与网络的科技特性之间建立一个合适的关系，进而化危险为转机。
当前，青少年上网人数的增长速度惊人，是不可忽视的网络用户群体。据中国互联网络信息中心2017年第41次调查中国互联网络发展状况的数据结果显示： 截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，其中18岁以下网民已占全国网民的22.9%，不仅规模庞大，而且增长速度惊人。2017年新增加的网民群体中，中学生群体规模最大，学生群体占比为25.4%。同时，网民呈现低龄化发展趋势，能熟练上网的小学生不在少数。调查研究发现，青少年平均每周上网时长为37.1小时，全国网民平均每周上网时长为16.2小时，不到青少年的一半。当今网络已融入青少年的生活，成为青少年的一种生存方式。然而，通过对青少年网络生活现状的考察发现，青少年的网络生存面临严重的危机，其网络行为值得关注。青少年学生在放学后会有平均每天1.38小时的时间花在网络上，寒、暑假中平均每天上网3.02小时。而深入调查中小学生在网络上的行为时却发现，他们每天消耗大量时间上网主要是为了浏览信息、聊天和玩游戏。青少年的网络行为模式与青少年网络素养的形成和发展有着密切的关系，以无目的地被动接收信息与娱乐为特征的网络行为模式成为制约与影响青少年发展的关键问题。网络沉迷的背后是中小学生网络素养的缺失，因此，如何引导青少年进行有目的和主动的网络探究活动，形成具有探究取向的网络行为模式，是促进青少年网络素养发展和摆脱网络生存危机的关键。
生活在互联网 时代的青少年在享受网络技术带来的进步与发展的同时，也际遇着网络化带来的考验与挑战，主体价值迷失、人格异化、行为失范、伦理道德缺失等诸多问题成为制约青少年成长的因素。青少年在享受网络化学习与生活带来的便捷与欢愉的同时，又强烈地体验着网络化带来的矛盾与困惑。随着互联网和手机终端的发展，引发了中小学生沉迷游戏、行为失范、价值观迷失等问题，2018年4月20日教育部印发的《关于做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作的紧急通知》明确指出： 要充分认识预防中小学生沉迷网络的极端重要性和现实紧迫性，对青少年学生的网络行为进行引导，加强网络素养教育成为迫切的时代课题。
青少年与网络结缘，是互联网 时代发展的必然。然而，青少年绝不是一个脱离了具体社会、历史和文化语境的抽象概念，青少年与网络技术的关系也不仅仅是脆弱、孤立的个体遭遇网络文化冲击的简单过程。青少年是具有主体意识的个体，青少年作为行为主体，不是消极的信息接收者，而是网络世界意义的解读者和创造者。网络世界的意义由青少年所建构，青少年与网络的互动，是探究网络世界与个人关系、探究虚拟世界与真实生活关系、探究真实自我与虚拟自我关系的过程，在这个过程中青少年形成了自身的网络素养，网络素养水平的高低也进一步影响着青少年网络学习与生活的质量。因此，如何引导青少年在与网络的互动中，提高自身的网络素养，让青少年在有目的、主动的探究活动中，提高自身的发展能力，成为互联网 时代的领航者与助力者，是时代发展与社会发展的双重要求。
技术在本质上是人所具有的一种开放式演进的旨趣，技术既是人的自我创造、自我展现的过程，也是使自然和人的创造物被再造和被展现的过程。人建构了技术，技术反映了人的开放性的本质力量。对于网络技术的社会化，我们不应持简单的技术悲观论或技术乐观论，而应持互动建构论的立场，理性地思考技术能为青少年带来什么、我们如何利用技术等问题，将网络技术视为青少年的开放性社会实践。因此，从学理性的角度研究网络环境下青少年的素养问题，不仅是人与技术和谐发展的基础，也是促进人与技术互动，促进互联网 时代社会和谐发展的基石。
联合国教科文组织在《学会生存教育世界的今天和明天》中指出，人类发展的目的在于使人日趋完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。人类在进入21世纪的今天，网络拓展了青少年的生存空间，青少年深度体验着生存的内涵，即生存不仅包括现实生存空间，也包括网络生存空间，二者密切联系、相互融合，对青少年的发展起着重要的作用。二者只有方向一致、形成合力，才能最终使青少年健康发展。网络也为青少年的人格发展提供了自由空间，使青少年的个性化发展更加充分、创造潜力得到发挥。所有这些的前提是青少年网络素养的良好发展，关注青少年在网络空间的发展，让青少年在网络空间中学会生存，乃是当今互联网 时代的重要命题。
青少年是带着丰富的经验和个人观点置身于网络世界之中的，青少年在网络世界中进行探究，将已有的经验与所置身的网络情境建立联接与联系，在与心灵世界的对话中形成对自身的理解与自身意义的认知，诞生新的观念，通过进一步的审视、反思并修正自己的经验和认识，重建（提出或接受）新解释、新假设、新概念，这个过程是青少年在网络探究中的自主建构过程，也是青少年进行自我探究、与外部世界和内心世界的对话过程。在这一过程中，青少年自主建构起来的新知识、新观点（新解释、新假设、新概念），是真正属于青少年的认知结构，真正有意义和有活力的知识。青少年通过探究实践，自主地开展学习，主动建构意义，自觉地获取知识。探究，是青少年了解和认识世界的主要方式，也是青少年探索世界的重要途径之一。网络素养使青少年的探究不只停留在自发水平上，让青少年真正的从探究中有所收获，增进其对世界的认识和不断提升探究素养，从而使青少年的探究实践不断提高和完善。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构的，是真正属于青少年自身的。青少年只有通过亲身探究和亲自实践，才能真正获得知识的意义，才能获得深层理解。青少年是社会的未来，其发展关系到社会的前途与希望。置身于互联网 时代，网络素养不仅直接关系到青少年自身未来的发展，也关系到社会的整体发展。发展网络素养是互联网 时代对青少年核心素养发展提出的要求，网络素养不仅提升青少年在网络空间的自我发展能力，也会直接影响青少年的现实生活质量，同时也关切到社会的未来发展。在青少年与网络的互动中，将网络置于社会发展与青少年个人发展的双重视野中，采用互动建构论的视角，以青少年与网络互动中的发展为研究切入点，聚焦青少年自身素养的提升，使对青少年的研究处于时代发展、技术发展与社会发展的良性互动中，将具有重要的理论价值与现实意义。
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