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| 編輯推薦： |
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《课例研究：从规范走向常态》基于核心素养提出课例研究的新视角与新走向。书中包含四方面内容：学习素养，学会学习的集中体现；活化知识，提高学习素养的*步；解决问题，提升学习素养的关键；促进创新，提高学习素养的高阶追求。全书内容详实，结构严谨，理论知识与实践的结合阐述，丰富了课例研究的内涵。?
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| 內容簡介： |
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《课例研究：从规范走向常态-核心素养培育与学习能力发展的课例研究》，基于核心素养提出课例研究的新视角与新走向。书中罗列四方面内容：学习素养，学会学习的集中体现；活化知识，提高学习素养的*步；解决问题，提升学习素养的关键；促进创新，提高学习素养的高阶追求。
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| 關於作者： |
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李笑非，女，中学高级教师，成都七中初中学校校长、党总支书记、成都七中副校长，教育硕士。国家督学、全国少工委委员、荣获四川省特级教师、四川省三.八红旗手等荣誉称号。长期致力于学校课堂教学研究、课程改革、教育教学管理和教师发展等工作，具有丰富的教育教学理论知识和实践经验。
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| 目錄：
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前言
第一章
课例研究的新视角与新走向
一、核心素养培育：课例研究的新视角
二、从规范到常态：课例研究的新走向
第二章
学习素养：学会学习的集中体现
一、学习与素养：课例研究中学会学习的两个关键
二、学习素养与核心素养：课例研究中学会学习的四对关系
三、从教学素养到学习素养：课例研究的重心转移
四、学习素养的提升路径：课例研究的重点内容
第三章
活化知识：提高学习素养的第一步
一、活化概念的形成过程，提高活化概念知识的能力
二、以输出盘活输入，提高活化课本知识的能力
三、营造鲜活情境，在情境的深度运用中提高活化知识的能力
第四章
解决问题：提升学习素养的关键
一、设置有效问题让问题具有提升学习素养和发展核心素养的空间
二、巧妙追问在追问中引导学生学会解决问题
第五章
促进创新：提高学习素养的高阶追求
一、在对话中创生，在创生中促进创新
二、在实验探究中促进创生与创新
三、用技术突显促进创新的力量
后记
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| 內容試閱：
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课例研究，是一个常谈常新的话题。为了加大课堂创新力度，我们以课堂创生为关键词，开展了为期四年的规范性课例研究，对在课堂上特别是在常规课堂上如何引导学生创生的关键问题进行了系统研究，如在什么时候创生？选择哪些关键点引导学生创生？运用哪些巧妙的方法帮助学生有效创生？如何引导学生评价和反思自己的创生？我们对这些问题展开了研究，这些课例研究成果形成了《课堂创生的智慧》一书的主体内容。
在上述课例研究的基础上，我们又开展了新一轮课例研究。这一轮课例研究在两个方面进行了探索：一是以学习素养的提升为总纲，在日常课堂上探索核心素养的有效发展思路与策略，实现课堂育人内容的超越和课堂的进一步转型；二是课例研究的方式由规范走向常态，从严谨的学术性规范研究走向常态化的实践性改革研究，让具有不同研究基础的人都能够随时随地进行课例研究，以促进课例研究形式的新发展。课例研究内容与形式的整合性发展，既让课例研究的内容延伸到了教育改革的最前沿，也让课例研究从学者视域走进了寻常教师家，为课例研究的普及和建构课例研究新常态奠定了基础。
这一轮课例研究的探索已经进行了三年多。基于核心素养的学习能力培养，是我们这一轮课例研究内容选择的着力点。随着核心素养这一概念的提出及其内涵的不断丰富与具化，培育学生的核心素养成了广大中小学教师的重要任务。但是，核心素养的主体性、综合性、整体性、现实性与前瞻性等发展特征，赋予了课堂新的内涵，对课例研究提出了新的要求。核心素养发展的主体性，是指核心素养必须依靠学生自身的力量，是在学生的主动积极体验中不断建构、生成与强化的，离开了学生的主动体验，缺失了学习过程中学生主体的鲜活生长，淹没了学生这一学习主体，学生核心素养的发展就无从谈起。核心素养发展的综合性，是指学生的核心素养是在综合运用知识解决问题的过程中不断发展起来的，没有综合解决问题的过程，不能利用综合性思维分析出问题的复杂性，并以此解决具有复杂性的问题，核心素养就缺乏真实发展的土壤。核心素养发展的整体性，是指在核心素养的培育过程中，要从整体上进行考虑，不能孤立封闭地看待某一素养，更不能选其一点不及其余。这与核心素养发展的综合性密切相关，综合性重在整合不同知识与能力以解决问题，从而促进学生核心素养的整体发展，整体性则是从全面人手，思考不同素养间的关系，不厚此薄彼，不碎片化推进学生核心素养的发展。核心素养发展的现实性，是指核心素养的发展需要立足学生的现实水平和社会生活实际.即以学生目前的核心素养发展水平为起点，引导学生链接书本知识与生活世界，在融通生活与知识的过程中提高核心素养。核心素养发展的前瞻性，是指根据未来需要和学生的发展潜能定位今天的核心素养发展目标，既要引导学生在解决现实问题的过程中发展核心素养，又要引导学生为未来的进一步发展做准备，提升可持续发展的核心素养。
要在学校教育中体现核心素养发展的这些特征，必须在课堂这一主阵地上重新谋划核心素养的培育思路与策略。谋划这一思路与策略的首要任务是转换课例研究的视角，从核心素养的有效培育这一视角出发，重新审视课堂，从核心素养的培育形式走向核心素养的培育实质，从学会学习到核心素养的整体提升等，以此反观现有的课堂行为，明确课堂上的改革点和超越点，才能建构出适应核心素养发展的课堂，促进课堂教学的进一步转型，这就构成了本书的第一章和第二章。
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