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| 編輯推薦： |
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本书是我国学者对数学课程研究的思考、实践和探索的成果，其中既有放眼全球数学教育的宏观视角，又通过实证的方式详述了细致而微的的探索成果。本书对中学数学教育，尤其是数学课程的研究有着深远的影响。
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| 內容簡介： |
20世纪以来国内外数学课程改革与发展积累了丰富的经验和教训，需要我们带着科学、理性、整体、前沿的视角，对此进行剖析、解读和研究，为促进中国数学课程的深入发展寻找更为有效的途径，为促进中国数学课程经验与国际的对话构建研究资源库。
本书一方面循着时间脉络，另一方面按主题分类，形成6章内容。
首先，第1章是对课程与数学课程概念、方法和问题进行概括介绍。
第2章则循着时间脉络，通过关键性人物的分析和国别的探究，研究近现代数学课程发展的特征，揭示各国带有政治、社会、经济和文化烙印的数学课程特点，表明数学课程发展的多元化动力。
第3章至第5章按主题分类。详细介绍和分析数学课程发展研究的跨学科、文化适应、设计科学、审美以及社会政治等视角，阐明数学课程内涵的丰富性和数学课程问题的特殊性。随后对现代数学课程发展的特征进行归类分析和国别比较，提炼出不同国家的基于标准、能力导向、评价引领、过程导向等现代数学课程发展特征。紧接着聚焦研究主题，揭示数学课程在数学教育领域的各种功能与作用，特别是对数学创新、数学素养、数学推理以及数学问题解决能力养成的作用。20世纪以来国内外数学课程改革与发展积累了丰富的经验和教训，需要我们带着科学、理性、整体、前沿的视角，对此进行剖析、解读和研究，为促进中国数学课程的深入发展寻找更为有效的途径，为促进中国数学课程经验与国际的对话构建研究资源库。
本书一方面循着时间脉络，另一方面按主题分类，形成6章内容。
首先，第1章是对课程与数学课程概念、方法和问题进行概括介绍。
第2章则循着时间脉络，通过关键性人物的分析和国别的探究，研究近现代数学课程发展的特征，揭示各国带有政治、社会、经济和文化烙印的数学课程特点，表明数学课程发展的多元化动力。
第3章至第5章按主题分类。详细介绍和分析数学课程发展研究的跨学科、文化适应、设计科学、审美以及社会政治等视角，阐明数学课程内涵的丰富性和数学课程问题的特殊性。随后对现代数学课程发展的特征进行归类分析和国别比较，提炼出不同国家的基于标准、能力导向、评价引领、过程导向等现代数学课程发展特征。紧接着聚焦研究主题，揭示数学课程在数学教育领域的各种功能与作用，特别是对数学创新、数学素养、数学推理以及数学问题解决能力养成的作用。
*后，第6章则回归到如何进行数学课程的研究。通过案例（实例）分析，翔实地呈现中学课程改革实验研究、中学数学课程实施研究、中学数学教材比较研究、数学课程测评研究等。
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| 關於作者： |
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徐斌艳，德国奥斯纳布吕克大学理学博士。现任华东师范大学教授，硕士、博士生导师。华东师范大学教育科学学院课程与教学系系主任，教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所研究员；兼任中国数学会理事、德国数学教育学会会员、数届国际、东亚数学教育大会主题小组主席、上海市教委胡仲威数学名师基地特聘专家等；曾获上海市高校优秀青年教师称号，教育部优秀回国人员青年基金，德国洪堡基金会研究基金。入选2007年度教育部新世纪优秀人才支持计划。
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| 目錄：
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第1章 数学课程发展研究概述
1.1 课程概念
1.2课程研究
1.3数学课程概念
1.4 数学课程研究问题
1.5数学课程发展的特点
第2章 近代中学数学课程发展史
2.1西方近代中学数学课程发展
2.2中国近代中学数学课程发展
2.3 现代中学数学课程发展的初期
第3章 数学课程发展的理论视角
3.1 文化活动与数学课程
3.2跨学科视角下的数学课程
3.3文化适应视野下的数学课程
3.4民俗数学与数学课程
3.5设计科学的视角
3.6数学课程发展的审美视角
3.7社会政治的视角
第4章 中学数学课程发展的现代特征
4.1 基于标准的中学数学课程发展
4.2 能力导向的中学数学课程发展
4.3评价引领的中学数学课程发展
4.4过程导向的中学数学课程发展
第5章 中学数学课程发展的现代功能
5.1数学创新与中学数学课程
5.2 数学素养与中学数学课程
5.3 数学推理与中学数学课程
5.4数学问题解决与中学数学课程
5.5 中学数学教材与数学课程
5.6 中学数学教师与数学课程
5.7 信息技术与中学数学课程
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| 內容試閱：
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21世纪初，我国全面实施课程改革、研制并颁布课程标准、鼓励编制多元化教材、促进校本课程开发、组织多层次教师培训等，这一系列的行动旨在真正推进素质教育的落实。课程改革的有序推进，离不开课程研究者和实践者。在这十六年改革历程中，课程成为教育领域最为时尚的专业术语，课程概念之内涵不断丰富、外延不断拓展，课程研究成为教育研究领域之重点方向。作为学校核心学科的数学，同样需要我们从课程角度加以研究。纵观国内外关于数学课程研究成果，英国著名研究者杰弗里豪森（Geoffrey Howson）等的《数学课程发展》可谓研究典范。他围绕20世纪60年代和70年代国际上发生的数学课程改革，以课程发展的视角探讨分析课程发展的历史背景、课程设计及其理论依据、课程发展评价及其案例。最为有意义的是，通过对那20年数学课程改革的反思与批判，杰弗里豪森归纳出迫切需要研究的相关数学课程问题，为我们当下审视我国数学课程发展、推进数学课程发展的研究提供宝贵的参考。当然我国研究者也在数学课程研究领域努力耕耘着，有的研究对数学课程目标、要素、设计、实施、评价等方面进行梳理，有的研究则站在国际视野比较分析国际数学课程改革经验与教训，期望获得启示。
本书同样涉猎数学课程领域，其动力源泉首先是责任：21世纪以来我国数学课程改革与发展积累了丰富的经验或教训，需要我们带着科学、理性、整体、前沿的研究视角，对此进行剖析、解读和研究，为促进我国数学课程的深入发展寻找更为有效的途径，为促进我国数学课程经验与国际的对话构建研究资源库。其次是感动：我们的研究可谓是站在巨人的肩旁上，前辈研究者和实践者为了我国数学课程的发展投入热情的思考、提出务实的策略、构建睿智的思想，例如丛书主编顾泠沅先生早在20世纪70年代为了提升农村孩子的数学学业质量率先开展数学课程改革，其思想、理念、措施影响至今，我们没有理由让那些宝贵的、有着本土意义的资料、资源闲置着，我们已经站在了他们的肩膀上，没有理由不研究。最后是兴趣：作为华东师范大学课程与教学研究所的一名研究员，在较长期的理论研究中，对于课程已经有着淡淡的抹不去的感情，总是期待着结合自己的数学专业为数学课程研究添上一笔。终于经过数年断断续续的努力，力求突破课程研究的一般结构，形成自己的思路，将其汇总成为本书。
本书一方面循着时间脉络，另一方面按主题分类，形成六大章内容。为了清晰展现全书的研究内容，本书第一章旨在对概念、方法和问题进行概括介绍。首先对课程、数学课程概念的发展进行梳理和辨析，对课程研究以及数学课程研究方法进行归类和介绍，对数学课程研究问题进行分析、概括与综合。
第二章循着时间脉络，分别研究近代中学数学课程发展（20世纪初期）和现代初期中学数学课程发展（20世纪60-70年代）的特征。对于近代数学课程发展的研究主要通过关键性人物分析展开，给大家呈现更为完整和深刻的克莱因、佩里、史密斯以及我国近代数学家和数学教育家的思想与实践。对于现代初期（20世纪60-70年代）数学课程发展特点的分析主要通过国别研究展开，首先对那个时代的关键人物弗莱登塔尔的思想贡献进行介绍，然后分别对前苏联、美国、英国、荷兰、澳大利亚、中国的数学课程进行探究，揭示各国带有政治、社会、经济和文化烙印的数学课程特点，表明数学课程发展的多元化动力。
第三、四和五章按主题分类。首先研究需要理论基础和视角，因此第三章详细介绍数学课程发展研究的多元视角，包括文化活动、跨学科、文化适应、设计科学、审美以及社会政治的各种视角，旨在阐明数学课程内涵的丰富性和数学课程问题的特殊性。同时基于他人的研究成果，介绍如何、为何在相应的视角下开展研究，可能带来怎样的研究成果。
第四章把数学课程发展的时间脉络延续到当下，对现代中学数学课程发展的特征进行归类分析和比较，提炼出基于标准、能力导向、评价引领、过程导向等现代数学课程发展特征，通过对不同国别（中国、美国、德国、法国、荷兰、丹麦、瑞典、澳大利亚、新加坡、韩国）的数学课程改革进行分析，阐明上述特征的具体表现，由此也能透视出这些国家现代中学数学课程发展的多元特征。
第五章再次聚焦主题，分析中学数学课程对于数学教与学以及能力养成、数学教师专业发展、数学教材研究、信息技术教育功能发挥的影响，由此也揭示数学课程在数学教育领域的功能。特别是本章具体分析了数学课程对数学创新、数学素养、数学推理以及数学问题解决能力养成的作用。
第六章则回归到如何进行中学数学课程的研究上。通过案例（实例）分析，详实地呈现中学课程改革实验研究、中学数学课程实施研究、中学数学教材比较研究、数学课程测评研究等。旨在通过对具体实例的分析，明了数学课程研究从问题提出、到研究方法选择、研究数据采集、研究结论分析等研究环节。
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