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| 編輯推薦： |
（1）本书围绕广大一线教师普遍关注的幼儿游戏个别化学习活动集体教学活动开展论述，推动教师关注课程实施中的游戏化个性化有，从而提升教师课程执行力。
（2）本书让广大一线教师在一个个活灵活现的故事中产生身临其境的感觉，为一线教师提供可借鉴的实践样例，帮助其从案例、总结以及解析中汲取有意义的经验，完善自己的园本课程。
（3）本书提供的一系列自省问题，能有助于转变教师的思维方式，真正推动教师我要做，而不是要我做。
（4）本书经由学前教育科研专家的指导，使本书相比同类图书更具科学性、实践性与生动性。
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| 內容簡介： |
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本书内容源自名师基地教学实践，涉及几个重要观点，诸如站稳十分钟我们走近幼儿由安吉游戏引发思考如何让游戏更自主集体活动我们依然追求教学有效性都来自于一线教师的实践难点，并通过大量的案例故事来阐述我们的理解与实践。本书传递出当前上海学前教育改革的一些重要的理念，推进教师树立"儿童是有能力的学习者"理念，并提供思维路径，鼓励教师反思实践、调整教育行为，对教师形成正确的儿童观、发展观、课程观有着积极的意义。
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| 關於作者： |
周兢,华东师范大学教育学部学前教育系教授，博士生导师。兼任华东师范大学ESEC儿童语言研究中心主任、世界学前教育组织中国委员会执行主席。
主要研究方向为学前儿童语言发展与教育。发表学术论文百余篇，出版学术著作十余种，获上海市哲学社会科学一等奖、全国高校哲学社会科学研究优秀成果三等奖等共11项。
徐则民上海市特级教师，中学高级教师。现任上海市教育委员会教学研究室学前教育负责人。曾获全国优秀教师、上海市三八红旗手、上海市幼儿园十佳中青年教师等称号和上海市幼儿园教师教学评优一等奖。参与上海市二期课改教师指导用书《游戏活动（3-6岁）》的编写；主编《快乐玩有效学》；在市级以上刊物发表论文20余篇。
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| 目錄：
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助推高端教师的思与行
上海市第三届普教系统名师基地培养工程学前二组总结 1
第一章 让游戏更自主
自主游戏中,材料提供的思与行 3
从角色游戏总是一条街改起 6
游戏,需要预约吗 15
空环境中,幼儿会游戏吗 18
管住嘴,管住手,教师该做什么 22
游戏,到底要教吗 26
孩子傻玩,怎么看 29
游戏中,孩子一定要坚守岗位吗 32
一起玩等于合作吗 36
游戏中的矛盾,你真的解决了吗 45
放手后的游戏,和弄堂游戏有什么区别 50
孩子比教师更会玩 53
分享交流那点事 56
是孩子,都会玩 59
由开学初的几场游戏想到 62
游戏中,女孩要当爸爸 65
第二章 站稳10分钟我们走近幼儿
站稳10分钟 69
10分钟是个确切的时间概念吗 72
10分钟里看什么 75
人这么多,带班教师如何站稳10分钟 81
站稳10分钟,只是主班老师的事儿吗 84
站稳10分钟,会不会成为教师新的负担
90
为什么我的10分钟和别人的不一样 94
为什么站稳10分钟后常常看不到我的预期 97
如何让站稳10分钟更有效 101
10分钟后,我该怎么做 105
第三章 集体活动我们执着地追求教学有效性
败笔事件中的主动变革 115
直面问题,在反思中成长 119
小身材一定要大容量吗 123
小科学,大世界 127
集体活动热热闹闹就够了吗 130
教学活动第一次换牙的课堂反思 134
关注个体,有效互动 137
来自不同的声音,你怎么看 143
简单,不简单 151
集体教学活动眼镜公主的反思 156
纠结着,实践着,转变着 160
公开教学实践之回味 164
徘徊于取舍之间 171
大班科探活动有趣的影子教学反思 175
关注孩子的需要,给孩子更多的空间 178
有效教学的前提是了解幼182
发现规律,注重品质,追寻逻辑 187
我的三次感悟 191
浅谈学前儿童艺术教育的价值 196
第二章 1825我们这样
自主泛起的涟漪 202
如切如磋,如琢如磨 206
破茧而出的美丽 209
静待花开 213
我们的坚持,终将美好 217
比你优秀的人,一定比你更努力 221
共同体中深浸润,教育梦想勇敢追 224
走近名师,感悟幸福 227
揭秘安吉,重识游戏 232
从教师游戏到儿童游戏 237
学习有期,求索无涯 241
寻道,悟道,传道 245
回归本然 249
火车上的教研 254
学习,永无止境 259
恋上教研冲突的火光262
我们在寻找那一盏灯265
最美好的5年268
爱在左,情在右272
名师精神,我们在传承276
参考文献279
后记281
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| 內容試閱：
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序 言
徐则民老师和我合作主持上海市幼儿 园 名 师 培 养 基 地 以
下 简 称 名 师 基地已经两期了,转眼之间第三次携手5年的名师基地工作将要画上句号,徐老师和我们全体名师基地团队捧上了这本沉甸甸的大作《经历,激活名师教育智慧》。读罢这本上海幼教界未来之星的著作,还应邀为她们写序,我除了认识到是一份责无旁贷的任务,还感受到一种欣喜与荣幸。我希望所有的读者通过这本书,可以获得比较直观的认识：这就是我们上海的幼儿园名师培养基地!
在写完这本书的时候,我相信所有的名师基地的学员们都意识到,虽然第三期名师基地开班时,大家踌躇满志的心情似乎还能回味,而五年时间却已经在忙碌和充实中悄然过去。在这扎扎实实的1825天中,全体名师基地的学员们与导师们实现了真正的抱团式成长,在这个市、区级教委为幼儿园教师专业发展而煞费苦心搭建的学习平台上,聆听到一系列的专家报告,阅读了一系列的理论著作,参与了一系列的教学研讨实践,收获了团队同行五年相互学习与切磋的珍贵友情。毫无疑义,这个五年已成为所有名师基地学员们专业成长道路中一段重要的经历,这个五年也将成为上海市打造幼儿园名师培养之路的一段重要的历程。
阅读这样一本全体名师基地学员共同完成的著作,我们会从字里行间充分地认识到：名师基地在五年的时间里帮助这批幼儿园年轻骨干教师形成了自主发的机制。我们都知道,自主发展是教师不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过程。而只有具备了主体意识、发展意识、问题意识和创新意识时,教师才能真正形成自主发展的机制。就立足于实践的幼儿园教师专业发展而言,教师光有追求上进的内在驱力还不够,还需要有关发展的方向、方法,要有积极主动反思的能力,这些都是他们形成自主发展的机制的重
要条件。在本期名师基地工作期间,我们逐步实现了团队主题反思的工作模式：集体教学的有效性个别化学习中的儿童观察站稳十分钟学习故事的做法和意义,一个个项目实际上就是一个又一个主题反思的过程。每一次团队活动的时候,无论是实践活动的展示者,还是实践活动的旁观者,都无法做到置身于活动外;无论是激烈的冲突辩论,还是平和的赞扬讨论,都可以看到年轻的骨干教师们开启智慧的思考,积极参与和发表自己的见解。在阅读书中学员们的反思案例和心得的时候,我非常感慨：教师的反思能力是可以逐步构建的,而名师基地的团队主题反思工作模式为这批具有超强内驱力的教师打造了强力爆发的磁场,他们正是在这样的磨练过程中丰富了儿童发展观,提升了观察儿童的能力和教育实践现场的把控能力。名师基地就是这样,不断地营造着开放、合作、互动的教研氛围,聚焦教育教学中的实际问题,从而真正为教师们搭建理论与实践双向互动的坚实的桥梁。
徐则民老师曾经对名师基地的学员们允诺：我们名师基地的光荣使命就是让每一位学员破茧而出。的确,美丽的蜕变中蕴含着千回百折的磨砺,而正是这个不断接受挑战的过程才激励有志者攀登到新的高度。读完这本书掩卷思考,一个上海市幼儿园名师培养基地携同来自上海不同区不同幼儿园的学员们汇聚到一起,通过5年的时间,让这些有着自身优势的幼儿园骨干教师养成一种执着追求专业成长的心境,也塑造了他们一种新的专业求进的态度。我要衷心祝贺所有名师基地的学员们圆满结业,完成了这个破茧而出的成长过程。同时,也衷心希望大家继续携手,阳光正好,我们还要一路同行!
周兢
2018年10月
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