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| 內容簡介： |
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本书聚焦班主任工作中的棘手问题，围绕班主任工作的根本 展开，涵盖范式转型、班级决策、纪律管理、卫生保持、学习辅导、文化建设、学生评优、空间争取和专业成长等十几个方面。每章均按问题归因求解实践展开，详细分析典型案例，提供了很多实用的策略和方法。
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| 關於作者： |
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王立华，资深班主任工作研究者，现任山东省临沂市光耀实验学校副校长。中国教育报推动读书十大人物，山东省教育创新人物。著有《回归生命一位班主任的生命教育实践》等。
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| 目錄：
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前言 班主任的务本追求
｜第一章｜ 范式转型之本：文化自觉
一、问题：班主任的职业幸福感严重缺失
二、归因：班主任承担了过量的班级事务
三、求解：班主任要实现文化自觉
四、实践：班主任文化自觉的生成路径
｜第二章｜ 班级决策之本：专业判断
一、问题：经验判断的准确性不高
二、归因：班主任缺乏专业判断素养
三、求解：重新认识班主任的专业判断行为
四、实践：在专业判断中生成实践智慧
｜第三章｜ 纪律管理之本：自我管理
一、问题：缺乏理论支持，实践效果不佳
二、归因：理论界和实践界联手的机会少
三、求解：努力寻找理论界和实践界的结合点
四、实践：理论创新与实践变革相互促进
｜第四章｜ 卫生保持之本：源头控制
一、问题：投入与产出不成正比
二、归因：没厘清卫生工作的基本逻辑
三、求解：抓住卫生工作的根本
四、实践：全面落实源头控制策略
｜第五章｜ 学习辅导之本：个性化学习模型
一、问题：学生的个性化学习需求得不到满足
二、归因：现有条件使班主任无法兼顾每个学生的学习需求
三、求解：为学生推荐个性化学习模型
四、实践：个性化学习模型的建构与矫正
｜第六章｜ 文化建设之本：班本课程
一、问题：班本课程开发的规范性亟待加强
二、归因：没有正确认识班本课程的性质
三、求解：寻找并确认班本课程开发的依据
四、实践：在班本课程文化自觉中生成班级文化
｜第七章｜ 学生评优之本：发展性教育
一、问题：差额式学生评优遵循的是甄别性管理范式
二、归因：学生评优遵循甄别性管理范式的主要因素
三、求解：建构发展性教育范式是学生评优改革的必然选择
四、实践：发展性教育范式的建构方向
｜第八章｜ 影响力发挥之本：非权力性影响力
一、问题：影响学生的途径不健全
二、归因：对影响力的认识不到位
三、求解：全面、深刻地理解班主任的影响力
四、 实践： 有效地发挥非权力性影响力
｜第九章｜ 理论应用之本：实践对接
一、问题：实践主体与理论主体角色职能的双重异化
二、归因：理论主体与实践主体的实践断裂
三、求解：实践主体和理论主体的双重介入
四、实践：班主任工作理论应用的范式转型
｜第十章｜ 空间争取之本：实现双赢
一、问题：在工作空间上未达成一致意见
二、归因：对工作空间的理解角度不同
三、求解：充分利用工作空间
四、实践：学校发展和班主任发展实现双赢
｜第十一章｜ 日常研究之本：实物分析
一、问题：通过实物分析得到的信息不完整
二、归因：不具备实物分析的基本素养
三、求解：厘清实物分析的价值追求
四、实践：形成实物分析的逻辑链
｜第十二章｜ 研究成果之本：教育日志
一、问题：记工作笔记的多，写教育日志的少
二、归因：对记录教育日志的价值认识不到位
三、求解：澄清教育日志的记录逻辑
四、实践：规范、全面地记录工作内容
｜第十三章｜ 成长策略之本：关键一跃
一、问题：班主任的成长意识淡薄
二、归因：班主任的成长意识被遮蔽
三、求解：在日常实践中促成关键一跃
四、实践：关键事件的解析与重构
｜第十四章｜ 经验总结之本：个体经验
一、问题：总结经验时不关注内在世界的改变
二、归因：形成新的经验体系的难度大
三、求解：总结个体经验
四、实践：形成个体经验总结的方法论
｜第十五章｜ 专业成长之本：班主任工作个性
一、问题：优秀班主任的创造性没能完整地显示出来
二、归因：优秀班主任的个性化发展空间狭小
三、求解：认清优秀班主任的创造性
四、实践：班主任工作个性的建构框架
后记 班主任的生道实践
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| 內容試閱：
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班主任的务本追求
几年前，我和十几位同事组织了一个青年教师成长共同体 梨花院落，成员均为80后年轻教师。他们大多是班主任。为了引导他们做好班主任工作，我便以不同形式和他们交流自己对班主任工作的思考。这几年，我们一直围绕班主任工作的根本这个话题展开讨论。
求木之长者，必固其根本，在多元化的班主任工作内容中，总有些内容是关乎根本的。如果一位班主任在实践中舍本逐末，将会带来很多问题，可能会出现按下葫芦浮起瓢的局面。因此，在完成班主任工作时，班主任要有务本的追求。
比如，已有的班主任工作范式，不能有效解决工作中存在的问题。只有抓住了文化自觉这一根本，才能真正解决班主任幸福感枯竭的问题，真正解决班主任工作中的现存问题。
比如，不仅家长与学生关注学习质量，班主任也十分看重学习质量。班主任应放弃一味强调学习的重要性、增加学习的时间等策略，抓住为学生推荐个性化学习模型这一根本，引导学生立足自己的学习经历，自主地选择学习内容。
比如，班主任不宜在制度建设、惩戒规训上下太多功夫，而应注重班本课程的开发。 班本课程越能体现班级实际，越能满足本班学生的成长需要，就越能形成强大的班级文化气象。入芝兰之室，久而不闻其香，学生自然能知礼节，团聚在一起，有秩序地生活在班级中。
比如，卫生打扫得再彻底，也只是一时的，只要习惯不良的学生扔下一片纸屑，卫生区就不干净了。如果班主任能从源头上控制垃圾的产生，卫生区不就整洁了吗？没有垃圾来源，学生还需要花很多时间去打扫卫生吗？
比如，作业本、试卷、照片等实物，出现在班主任的生活世界里。班主任快速、理性地从这些实物中找到教育契机、教育资源，并立即有效地干预学生的成长行为，时效性不是更强吗？
只要班主任在不断研究中找到并守住了工作的根本，就不会出现盆朝天，碗朝地的工作局面，班主任的成就感也会随之而来，而最大的受益者是学生。
驻足回眸，把我们在交流、讨论中感觉最有价值的一些内容加以整理，便有了本书。欢迎大家批评、 指正。
王立华
2018 年 9 月 29 日
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