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| 內容簡介： |
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本书2016年出版图书进行修改和修订，主要涉及以下内容：*，修改主旨：以本科生的科研启蒙为导向，旨在帮助他们顺利完成毕业论文和申报、参与、完成某些科研项目，培养普通大学生读懂政治学相关专业书籍的兴趣和能力，以期更好地为西部地区的教育和科研发展服务。第二，保留内容：保留原版书从摘要、章节结构、正文、参考文献至后记的内容（如有技术性错误，个别修改除外），供专业人士阅读。3第三，新增内容：即为体现科研启蒙的部分，按照原版书八章的先后顺序在原版书每一章前后依次增加《阅前导语》和《阅后小结》，共增加八个部分。第四，修改版的特色：《阅前导语》是在读者阅读原版书的章节之前，根据普通本科生的认知能力和写毕业论文经常遇到的疑惑，紧扣原版书的专业内容就学术背景、疑难点和写作思路进行较为通俗的解释说明；《阅后小结》是在读者阅读完毕原版书的内容之后，对相关专业知识、写作思路、技巧以及其他注意事项的查缺补漏和总结整理。
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| 關於作者： |
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屈潇影,博士，毕业于中国社科院研究生院欧洲研究系，贵州师范学院讲师。主要从事国际政治理论相关研究。先后在国内期刊上独立发表有关软权力和欧盟研究的论文近10篇。
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| 目錄：
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第一章 引言
阅前导语：关于撰写引言的相关要求和思路
第一节 选题的学术背景
第二节 研究新意与方法
第三节 相关说明
第四节 结构安排
阅后小结
第二章 文献回顾与评析
阅前导语：关于文献综述撰写的相关要求和思路
第一节 软权力理论研究文献评析
第二节 欧盟软权力研究文献评析
第三节 深化欧盟软权力研究的思考
第四节 本章小结
阅后小结
第三章 把握软权力理论实质
阅前导语：关于理论撰写的相关要求和思路（上）
第一节 审视软权力理论的宏观视角
第二节 软权力理论的发展变迁
第三节 约瑟夫奈的核心观点
第四节 完善软权力理论
第五节 软权力争议问题思考
第六节 本章小结
阅后小结
第四章 欧盟软权力研究的分析框架
阅前导语：关于理论撰写的相关要求和思路（下）
第一节 软权力与欧盟扩大的相关性
第二节 探寻欧盟的软权力资源
第三节 欧盟扩大的软权力研究框架
第四节 本章小结
阅后小结
第五章 欧盟第一、第三次扩大的软权力案例
阅前导语：关于撰写研究对象的相关要求和思路（上）
第一节 第一次扩大的软权力关系背景
第二节 第一次扩大的软权力资源分析
第三节 对欧盟第三次扩大的分析
第四节 本章小结
阅后小结
第六章 欧盟第二次扩大的软权力案例
阅前导语：关于撰写研究对象的相关要求和思路（中）
第一节 第二次扩大的软权力关系背景
第二节 第二次扩大的软权力资源分析
第三节 本章小结
阅后小结
第七章 欧盟第四次扩大的软权力案例
阅前导语：关于撰写研究对象的相关要求和思路（下）
第一节 第四次扩大的软权力关系背景
第二节 第四次扩大的软权力资源分析
第三节 本章小结
阅后小结
第八章 研究结论与启示
阅前导语：关于撰写结论的相关要求和思路
第一节 欧盟数次扩大的软权力资源对比
第二节 软权力与欧盟扩大关系探讨总结
第三节 对中国梦实现的国际借鉴意义
阅后小结
参考文献
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| 內容試閱：
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序
一 缘起：学术引领vs兴趣引导
大约两年前，笔者参加了一次规格较高的某新教材在全国推广使用的培训会。与会者是来自全国各地的相关专业的高校老师，新教材的编著者也是该领域研究的权威。从学术引领的角度讲，由专业权威人士编著教材，当然能最大限度地保证教材编写的高水准；由教材的编著者担任培训会的主讲人，当然能最大限度地促进新教材在全国范围的推广和顺利使用。所以，那次的培训会开展得非常成功。只是到了最后一天会议即将结束的时候，当与会者与主讲人就教材的实际使用问题展开开放式讨论的时候，却引发出了一个新的争论：教材的编写方向应当以编著者的学术引领为主，还是以吸引学生兴趣为导向？有些与会者以自己的教学经验和当地学生的实际能力为依据，表达希望严肃的教材能够尽量写得通俗易懂时，编写团队的回应态度表明他们捍卫的依然是学术引领的观点。平心而论，其实双方各自坚持的观点都有其存在的合理性，观点之所以有所差异反映的是一线高校教师所在具体单位学生读书环境的差距。众所周知，拥有985211等光环的高校基本集中在北、上、广及其他知名的一线城市，其办学条件和丰富的教育资源每年吸引的是来自全国各地的优质生源。笔者在重点院校有10年求学经历，也曾亲眼见识了身边许多同学刻苦钻研的自学精神以及在学业上的不菲成就，对于他们而言，读书的追求当然是学术引领。然而，笔者在欠发达地区的二本院校从事近10年教学和科研工作，却清楚地看到，想为当地教育的发展做一些实事，就必须从实际出发，即先从培养学生的学习兴趣和正确的学习方法做起，然后才能逐渐落实学术引领的目标。
二 尝试新事物：从自己做起
这些年在西部地区的教学和科研经历告诉笔者，学术引领的思路没有错，却不能以直接的方式在本院得以实现。多少次的课堂教学证明，按照指定教材的思路讲课，讲宏观层面的理论其实对当地学生的吸引力并不大。说是要以科研促进教学，可是扪心自问......
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