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| 編輯推薦： |
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打破统一教学目标，以学定教实现个性发展；充分挖掘个体潜能，实现学生*程度上提高
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| 內容簡介： |
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本书以实现教育均衡，让每个学生充分发展；改变学生学习方式，完善数学学科教法与学法；打破统一教学目标，以学定教实现个性发展；充分挖掘个体潜能，实现学生*程度上提高为宗旨，以课程标准中：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，让数学成为每位学生能学好的数学为依据，以初中生数学学习接受能力和*近发展区的诊断方法；初中学生数学学习中个性化学习目标制定的方案；分步达成个性化学习目标的指导策略。为目标开展研究。从研究背景、理论基础、研究的内容和与过程、研究的结果、教学案例、研究结论与思考等角度展开叙述。
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| 關於作者： |
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穆晓东，中学高级教师，初中数学教研员。曾获2011.5-2013.5长宁区优秀学科带头人,2008.5-2011.5和2005.5-2008.5长宁区学科带头人，获中共上海市长宁区委组织部颁发长宁区第五轮专业技术希望奖，获得2011、2009、2008学年度长宁区优秀教研员。2008-2011年期间主持课题初中数学运用量化指标评价优化教学的案例研究，立项为长宁区重点课题及市级课题，其研究成果荣获长宁区第十届教科研成果一等奖，上海市第十届教科研成果三等奖。主持课题《初中数学个性化学习目标的确定和分步达成的途径方法研究》2012年立项为长宁区重点项目和上海市科研项目。发表《建立初中数学质量评价体系》《寻找教研员课程指导力的着力点》等多篇文章。
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| 目錄：
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第一章 个性化学习的实践意义１
一、个性化学习的研究动机 １
（一）以学生的发展为本的理念被提到空前的高度１
（二）新技术、新理念衬托的精彩课堂仍然远离预期的效果 １
（三）统一的学习目标和学习步伐造成学习困境 ２
（四）引导学生个性化的学习是突破学习瓶颈的有效途径 ２
二、个性化学习的研究意义 ２
（一）实现教育均衡，让每个学生充分发展 ２
（二）改变学生学习方式，完善数学学科教法与学法 ３
（三）打破统一教学目标，以学定教实现个性发展 ３
（四）诊断个性特点，开发学生学习潜能 ３
第二章 个性化学习的相关理论４
一、与学习目标有关的概念和理论 ４
二、与学习过程有关的方法和理论 ５
（一）元认知理论 ５
（二）以人为本的教育理念５
（三）数学《课标》对学习过程的界定 ５
三、个性化学习的相关研究 ６
第三章 适应个性化学习的内容与过程９
一、适用的学习资源 ９
（一）梳理细化初中数学核心知识的学习要求 ９
（二）选择与每个知识点在不同阶段学习要求相匹配的习题研究２１
（三）学习指导和学习经验的收集与应用２８
（四）数学史、数学小故事等相关资料的收集与应用３０
二、学习目标的确定和学习结果的评估３７
（一）学习目标的确定３７
（二）学习结果的评估４０
三、分步达成的途径方法研究 ４９
（一）学习资源的建设４９
（二）学习方法的指导４９
（三）分步达成的学习途径５０
（四）特色课程的开发５３
第四章 个性化学习的研究成果 ５４
一、核心知识点５４
二、与核心知识点配套的习题库建设 ５８
（一）知识点配套习题的整理 ５８
（二）知识点配套习题库的建设 ５９
三、学习指导和同伴经验分享 ６５
（一）教师学习指导的意义和作用 ６５
（二）同伴学习经验的意义和作用 ６６
（三）教师学习指导和同伴学习经验的整理 ６７
（四）学习指导和经验举例 ６９
（五）关于学习指导和学习体会的总结 ８５
四、数学史、数学故事的资源建设 ８６
（一）应用的价值 ８６
（二）整理的资源 ８７
五、主题课程 ８７
（一）有梯度的数学 ８７
（二）有形的数学 ９３
（三）有用的数学 ９７
（四）有趣的数学 ９９
六、适合个性化学习的微课 １０３
（一）微课的说明 １０３
（二）微课讲稿举例 １０４
（三）微课的特点 １０６
（四）微课的数量统计 １０７
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| 內容試閱：
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个性化学习的新实践，是我作为一名数学教育工作者，最近几年教学研究和教 学实践的全记录．
我的工作经历，前 ９ 年历任初高中数学教师，随后调入教研室，做了 １７ 年中学 数学教研员，从 ２０１８ 年至今又回到学校做了数学教师．
当年我从普通的中学教师一个被培训者转型成为一个培训者教研员 时，最触动内心的场景是每一次关于教学质量分析的教研活动，总有一些老师像骄 傲的公鸡一样昂着头走进会场，还有一些老师从后门悄悄进来低眉俯首地坐在不 起眼的角落．寻找背后的原因，竟然是每次质量调研的排名．排名让人骄傲，排名让 人自卑
医生和教师都是专业人士，去医院体检、看病，得到的报告单都是多项检测数 据和附在旁边的参考指标，而一门学科教学质量的评价怎么能只有平均分和排名 呢？质疑从这里开始．我在前辈和专家的指点下，申请了市级课题初中数学运用 量化指标评价优化教学的案例研究，研究成果借鉴了 ＰＩＳＡ 测试中对数学能力、领 域的分类标准，创建了分项评估的指标，基于大数据并结合上海初中数学教学的实 践，形成４＋１特色的教学质量分项评价体系．新的评价体系，实现了评价的诊断功 能，提供了单次测试的分项评价指标和参照数据，还实现了评价的激励作用，提供 了连续测试中分项指标的变化趋势，具体的内容详见《教学新视界》（上海科技教 育出版社，２０１７．２）
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