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| 編輯推薦： |
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作者聚焦数学绘本课堂教学的研讨与实践，开拓家长资源，推动亲子阅读，引导学生发挥想象，将枯燥的数学知识编绘成美丽的画卷和趣味的故事。本书的撰写以教材补充为初级目标；以思维培养为过程目标；以素养提升为结果目标。进而进行素养培育。作者始终从课程建设的视角进行数学绘本教学创生研究，有序推进、积累教学内容和家长资源。
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| 內容簡介： |
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本书在图画、文字、故事、数学知识间建立联系，并尝试搭建基于数学绘本的数学课程体系。用故事说数学，让学生感受到数学就在身边，不仅拉近了师生之间的距离，还使学生解决了在现实生活中不能做或做不到的种种问题。其中的绘本学习素材不仅锻炼了学生的计算能力，也培养了学生的探究精神，学生的空间观念和数学思维发展都达到了空前的效果。
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| 關於作者： |
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陈永畅，广东陆丰人，广东省王栋昌名师工作室核心成员，深圳市教科研专家朱利霞工作室成员，宝安区未来教育家培养工程协作团队成员，宝安区兼职小学数学教研员，广东省深圳市宝安区海城小学课程与师资发展中心主任。教学课例、论文等曾获得国家级、省级、市级和区级比赛奖项，指导多名青年教师在区级及以上的比赛中脱颖而出，在《小学教学（数学版）》《河南教育》《辽宁教育》《中国教师报》等报刊发表教育教学论文50余篇，出版专著《数学教育教学实践探索：新手教师专业成长修炼之路》。
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| 目錄：
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目录
第 1 章 缘起
第一节 问题：学生为何不喜欢数学 3
第二节 思索：数学教学应是怎样的 7
第三节 邂逅：数学绘本能带来什么 12
第四节 构思：数学绘本该如何融入 17
第 2 章 探求
第一节 调查：数学绘本教学趋势、困境和展望 27
第二节 文献：基于绘本的小学低段数学教学内容创生研究 41
第三节 价值：数学绘本融入第一学段数学学习的价值 53
第四节 尝试：绘本，打开数学教学创新的另一扇门 60
第五节 误区：数学绘本使用中应注意的三个问题让绘本与数学教学融合更科学 65
第六节 探索：数学 绘本的课堂魅力基于绘本的小学数学教学策略研究 70
第 3 章 实践
第一节 从枯燥到生动，深化对数的领悟 85
【案例 1】《神奇的数字 9》教学设计（减法） 87
【案例 2】《每人都有份》教学设计（除法） 94
【案例 3】《我的小九九》教学设计（乘法） 102
【案例 4】《宇宙小子》教学设计（万以内数的认识） 109
【案例 5】《破旧的卡车》教学设计（认识三位数） 115
第二节 从单向到多元，深化对形的领悟 121
【案例 6】《谁偷走了西瓜》教学设计（平面图形） 123
【案例 7】《寻找消失的爸爸》教学设计（平面图形） 130
【案例 8】 《公主殿下来的那天》教学设计（面积的比较） 138
【案例 9】《我和爷爷的建筑之旅》教学设计（立体图形运用） 147
第三节 从接受到思考，深化对量的领悟 155
【案例 10】《小熊的鱼娃娃》教学设计（测量单位） 157
【案例 11】《时间的故事》教学设计（认识钟面） 164
【案例 12】《上车喽》教学设计（时间计算） 174
第四节 从被动到主动，深化对理的领悟 184
【案例 13】《外婆的纽扣宝盒》教学设计（复合分类） 186
【案例 14】《避开恶猫的方法》教学设计（统计图） 194
【案例 15】 《乱七八糟的魔女之城》教学设计（找规律） 202
【案例 16】《好奇王子和花花绿绿的蚯蚓》教学设计（规律与逻辑） 208
第 4 章 拓展
第一节 家长导读手册 217
第二节 学生绘本创作 239
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| 內容試閱：
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自序
数学绘本，绘就儿童数学学习的创新作品人至不惑之年，我对教育教学有了新的认识。正所谓：不积跬步，无以至千里。教学内涵伴随着日新月异的教学需求不断演绎，积淀为自身的文化素养。因此，我总想做点什么，既为学生、同伴，也为自己。此前，在名思教研活动中，有幸观摩了数学绘本示范课，并与之结缘。有趣的是，2017年一次偶然的机会，我带领刚毕业一个月的徒弟参加学区说课比赛，突发奇想地改编和整合了《谁偷走了西瓜》这一绘本故事，融入一年级下册《认识图形》一课。未曾想竟脱颖而出，收获了好成绩和好口碑。更重要的是，在本次教学活动中，学生的专注和投入给我留下了深刻印象，使我坚定了基于数学绘本进行教学内容创生的信心。
2018年2月，我与几位徒弟开展了初期调研，欣喜又惊讶地发现，一线教师普遍对数学绘本感兴趣，有些已经围绕数学绘本下了不少功夫。这引发了一连串头脑风暴：我们的研究落脚点在哪儿？我们要达成什么样的效果？我们能为数学教学带来哪些改变？我和几个年轻的徒弟带着这些疑问，奔赴数学绘本研究这片责任田里深耕细作。
两年多来，我们聚焦数学绘本课堂教学的研讨与实践，开拓家长资源，推动亲子阅读，引导学生发挥想象，将枯燥的数学知识编绘成美丽的画卷和趣味的故事。此研究在图画、文字、故事、数学知识间建立联系，并尝试搭建基于数学绘本的数学课程体系。
因此，本书的撰写便有了如下定位：以教材补充为初级目标。不另辟蹊径、不增加师生负担是一线教师的一致愿望。因此，贴近教材补充和拓展数学知识是我们开展研究的基本原则。陈洪杰老师认为：教材不是学生的全部，世界才是学生的教材。如果教育教学仅停留在教材上，或过于依赖教材，势必不能最大限度地调动学生的学习积极性和提高学习效果。用故事说数学，让学生感受到数学就在身边，不仅拉近了师生之间的距离，还使学生解决了在现实生活中不能做或做不到的种种问题。例如本书中《神奇的数字9》这一设计，将一个闯关绘本融入两位数减两位数的练习课，把枯燥的计算课变成一场探索奥秘的过程。从1~9这9个数中任意选择两个不同的数组成最大的两位数和最小的两位数，然后相减，得到的结果继续如此操作，最后得到一个黑洞数9。这样的学习素材不仅锻炼了学生的计算能力，也培养了学生的探究精神。这是绘本备受教师和学生青睐的原因之一。
以思维培养为过程目标。数学教学从某种意义上说是培养思维的活动。通过开展探究活动，不断产生、分析、解决问题，完善或修正自我认知。数学绘本的一大优势是提供了一个现实的探究情境，学生能够紧紧围绕情境中的问题去猜想、辨析、举例和验证，从而发现其中的规律。学生时而产生了思维冲突，时而豁然开朗，时而深陷绘本内容不可自拔。这样的学习氛围和环境是培养数学思维的最佳场所。如书中《谁偷走了西瓜》这一设计，我们设置了西瓜失窃，建立图形表象体验面在体上；罪犯甄别，深化图形表象感受从体得面；悬案侦破，形成空间观念经历由面还体；美食分享，发展空间观念寻找物中有面四个环节，围绕侦破失窃案一点点展开，对面与体的关系进行了剥笋式的研究，使得学习是真正发生的，学生的空间观念和数学思维发展都达到了空前的效果。
以素养提升为结果目标。素养是看不见、摸不着的，但是在工作与生活中发挥着巨大作用。素质教育的重点在于提升学生核心素养，数学教育的重点则在于提升学生数学素养。数学学习是一个循序渐进的过程。学生要有一定知识储备，经过系统学习提炼出数学思想，最后形成数学素养。数学绘本有如培育数学素养的土壤，将数学知识还原于现实场景中，学生变身为故事的主角，亲历知识产生、生活问题数学化的全过程。如书中《外婆的纽扣宝盒》这一设计，可能分类标准不一样，但分类结果都是一样的。
教师带领学生研究发现，按照颜色形状扣眼或形状扣眼颜色等不同标准给纽扣分类，最后分成的类别是一样的。尽管解决问题的路径不一样，但是问题都迎刃而解了。这和我们生活中条条大路通罗马是不谋而合的，这就是素养培育。
我们始终从课程建设的视角进行数学绘本教学创生研究，有序推进、积累教学内容和家长资源。在这个过程中，感谢我的几个小徒弟义无反顾地追随和付出：感谢赖允珏老师在前期问卷调查、报告撰写、课例实践、教学设计、课程建设等方面做的一些工作；感谢邢楠、周宝媚老师参与课例实践、教学设计和家长资源建设；感谢孙芹红、曹冰、刘心怡老师参与教学设计和家长资源的建设。有了她们的努力才有了课题成果的面世，有了她们的参与才形成了让学生受益的教学资源，有了她们的实践才使得研究过程有趣、有声、有味。
研究路上从没有终点，我们的团队将以此阶段性成果为起点，再次起航，完善、优化、提炼更多的数学绘本应用成果，服务日常教育教学工作，将其建设成较为完善的拓展性课程。
陈永畅
中小学高级教师
2020年3月9日晚上
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