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美国哈佛大学肯尼迪政府学院首任院长格雷厄姆艾利森提出：在实现政策目标的过程中，方案的功能只占10%，其余的90%则取决于有效执行。由此可见，政策的有效执行才是实现政策目标的真正保障，教育政策执行亦是如此。
內容簡介：
教育政策执行作为政策目标实现过程中的关键环节，其执行质量直接影响着政策目标实现的程度。本书以乡村教师政策为案例，基于系统的调查研究，分析了政策执行失真的形态。从嵌入性理论视角出发，从政策执行的元场域、制度环境与目标群体的社会关系生态三个角度对政策执行失真作出了理论上的阐释。基于研究，本书提出了基于我国当前的社会发展阶段、政治生态、制度变迁过程和社会文化传统语境，保障教育政策执行的主要思路。
關於作者：
李廷洲，公共管理学博士（教育经济与管理），教育学博士后，华东师范大学教育学部主任助理、国家教育宏观政策研究院院长助理、副研究员，上海市教育领导学会副秘书长，从事教育政策尤其是教师政策的研究、政策咨询和教学工作。
目錄
前言
內容試閱
教育政策执行作为政策目标实现过程中的关键环节，其执行质量直接影响着政策目标实现的程度。如今，教育政策执行中的失真问题已经成为达致政策目标的瓶颈，教育政策的有效执行乃至创新性地执行需要系统的保障体系。乡村教师队伍建设是当前我国教育事业发展的短板，是全面建成小康社会、实现教育基本现代化必须予以解决的政策问题。近年来，我国逐步形成了以《乡村教师支持计划（20152020年）》（以下简称《支持计划》）为顶层设计的政策体系，为乡村教师队伍建设提供了有力支撑。然而，政策执行中各级政府的权责尚未明确，教育、编办、人社、财政等部门的协同机制并未理顺，编制总量控制、职称和工资结构限制阻碍了乡村教师的充足配备、专业发展和有效激励，致使乡村教师政策执行中出现了程度和形态各异的失真现象，成为乡村教师政策有效执行的制约因素。
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