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| 編輯推薦： |
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全人培养是教育发展的潮流和趋势，是教师自我发展和专业发展过程中必须要考虑的问题。本书介绍的许多方法和策略、教学设计案例等可操作性强，很容易被一线教师迁移到自己的课堂，促进其专业发展与提升。
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| 內容簡介： |
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本书为华中科技大学外国语学院大学外语系教学反思系列之二，旨在为大学英语教学寻找突破口，探索语言教学与全人培养的结合点。全书共分十一章。第1至第三章以项目式教学为依托，探讨如何以学生为中心、并让学生在做中学里充分体验学习过程。这三章分别从英语学习与专业学习结合、教材评估与使用、项目式教学策略三个方面讲述如何培养学生英语综合运用能力和合作能力。 第四章和第五章扎根于产出导向法，以口语教学、演讲教学和阅读教学为例，探讨如何在课堂中驱动、促成和评价学习者学习，培养他们学以致用以及自我评价的能力。 第六至第八章专注于学习者思维能力培养，不仅分享了许多思维能力与语言教学相结合的教学方法和活动设计案例，还分享了老师们进行自我教育，不懈追求教学效果的经历。 第九至第十一章聚焦于大学英语综合英语教学这一令人困扰的话题，从合作学习、基于任务的教学、阅读圈三个不同的视角解决阅读课中普遍存在的被动学习、学习不深入等问题。
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| 關於作者： |
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胡艳红，女，副教授，华中科技大学外国语学院英语系主任，专业方向为外国语言学及应用语言学，研究方向为英语教育、跨文化交际，主要教授课程为综合英语、跨文化交际、华科学子走世界等。
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| 目錄：
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第一章大学英语写作教学中批判性思维能力培养的探索与反思1
1批判性思维是什么？怎么教？2
2批判性思维教学探索边学边教、边教边学5
3学生反馈9
4教学反思：任重而道远12
第二章大学英语教学中思维能力培养的探索与反思18
1大学英语课堂应该将思维能力培养纳入教学目标18
2上下求索：作为终身学习者的教师19
3他山之石：融合思维能力培养的外语教学20
4如琢如磨：笔者的实践22
5日省月修：通过反馈不断完善教学26
6任重道远：教学原是一种修炼30
第三章大学英语教学中提高学生批判性思维能力的教学活动设计33
1国内研究现状33
2教学活动设计34
3讨论47
4结语48
第四章基于产出导向法的大学英语教学设计50
1研究背景50
2POA理论51
3POA教学设计例一52
4POA教学设计例二56
5结语60
第五章基于产出导向法的大学英语课堂演讲教学的实践研究64
1文献综述64
2产出导向法在演讲教学中的课堂实践67
3结论72
第六章运用阅读圈提升学生在大学英语阅读课中获得感的行动研究77
1研究问题的提出77
2什么是行动研究方法？79
3第一轮行动研究81
4结语90
第七章合作学习理论在大学英语课程教学中的应用93
1文献综述93
2合作学习在非英语专业大学新生综合英语教学中的应用97
3教师反思104
4结语105
第八章任务型教学法在《新大学英语综合教程》中的应用109
1任务型教学法的理论基础109
2任务型教学法国内外研究发展历程111
3任务型教学法在《新大学英语综合教程：辨思篇卓越篇》中的应用113
4结语120
第九章基于大学英语项目式作业的反思124
1基于项目的学习研究综述124
2教学活动设计和实施130
3教学过程反思及分析131
4结论135
第十章项目式教学法在大学英语阅读课中的教学实践141
1什么是项目式教学法？141
2国内外研究现状143
3项目式教学法的具体运用147
4如何使项目效果最大化？157
5结语159
第十一章基于PBL理念编写的教材在大学英语教学实践中的问题与
对策164
1PBL的定义及特征164
2理论基础165
3国内外研究现状166
4研究设计169
5结果与讨论170
6结语178
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| 內容試閱：
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大学英语全人培养探究前言全球化时代对大学英语教学提出了更高的要求。当今大学英语教学不仅要注重学生语言知识与技能的提升，还要注重学生人文素养、思维能力、创新能力、跨文化交际与合作能力、国际意识等多方面能力和素质的培养，这也是全人教育的核心。随着互联网技术和时代的进步，英语语言本身、学生、教材、教学手段等也在不断变化。如何在这个复杂的教学系统里找到平衡点，在有限的教学时间内让学生有大的进步和提高，并激励他们课后进行自主学习，养成终身学习的习惯，是我们大学英语教师孜孜以求的目标。
为了达到以上教学目标，华中科技大学外国语学院大学外语系进行了持久的课程建设和教学改革。本书汇聚了十一位一线教师多年的教学经验，集各种教学亮点于一体，旨在抛砖引玉，和大学英语同仁们分享教学所得，探究全人培养之道，以实现为国家培养高素质综合人才的教育目的。
本书的主题是以用促学、全人培养。全书共分四部分，十一章。前三章为第1部分，主要聚焦学习者思维能力的培养。第1章由周文慧撰写，以叙事的方法讲述了促进学生写作技能和批判性思维能力共同发展的探索历程。第二章由丁煜撰写，用具体教学案例展示了培养学生思维能力的方法及效果。在第三章中，王汉英介绍了影评写作、阅读反思和三明治教学法三种提高学生批判性思维能力的教学活动设计。
第二部分扎根于产出导向法，探讨如何在课堂中驱动、促成和评价学习者学习，培养他们学以致用、自我评价的能力。这部分包括两章，李佼在第四章中展示了产出导向法在阅读和口语教学中的应用；张巍在第五章中探讨了如何将产出导向法运用到演讲教学中，以帮助学生获得演讲技能。
第三部分着眼于大学英语阅读教学，本部分三章从三个不同的视角解决阅读课中普遍存在的被动学习、学习不深入等问题。在第六章中，孔德麟用行动研究方法探索了阅读圈教学模式。阮晓琴在第七章中分享了运用合作学习理论促进学生主动学习的具体操作步骤、教学效果及注意事项。王琴玲撰写的第八章则探讨了任务型教学法在培养学生团队协作能力、思维能力、跨文化交际能力方面所起到的作用。
本书后三章组成第四部分，该部分以项目式教学为依托，探讨如何以学生为中心，并让学生体验做中学的快乐和成效。唐芳在第九章中探讨了项目式教学在英语学习与专业结合以及同伴效应方面的优势。胡艳红在第十章中对国内外项目式教学法进行了述评，并展示了作者在实际教学中使用项目式教学法的实操过程及教学效果。孙云梅在第十一章中分享了如何根据学生的语言水平，对教材中的项目进行有效应用、适当改变，如何对不足之处进行完善的实践经验以及教学案例。
在全人教育的大背景下，本书关注学生语言能力、思维能力、合作能力、自主学习能力等综合能力的养成。书中涵括的多种教学方法和策略既有理论的支撑，更有具体的案例支持。因此，本书特别适合愿意尝试新理念、新方法的一线外语教师，也能为研究者带来一些启发。
本书从确定理念到后完稿，离不开学院领导的支持，离不开前期、中期大学外语系导师团队的悉心指导，离不开各位老师的辛勤努力。在此一并致以深深的谢意！
本书从初稿到终稿，虽然每篇文章都是老师们用心探索的结果，也经过了同行审阅和反复修改，但仍难免存在一些疏漏和不足，希望读者不吝指出，帮助我们进一步提高。
全人培养的道路阻且长，行则将至。
胡艳红
2019年3月
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