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在教师教育培养改革的大背景下，在培养优质师范生的理论探索与实践摸索过程中，调整心理学公共课教学内容，改进心理学教学方法，改革心理学教学测评手段是编写本教材的初衷。本教材既阐述心理学的基础知识以及教师教育所应具备的教育心理学内容，又涵盖国家教师资格证考试的内容，同时以大量的拓展阅读、真题链接，讲解心理学的基本理论知识，可读性强，不失为一本严谨的教育教学理论知识教材。另外，本教材结合教学实际穿插拓展阅读与真题，激发学生学习热情，为学生备考提供了方便条件。
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| 內容簡介： |
《心理学基础（师范类）》是为了配合我国《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》《教师教育振兴行动计划（20182022）》《教育现代化2035》等文件精神，着力推进教师教育人才培养模式的改革，构建教师教育人才培养质量保障体系而推出的。本教材对心理学公共课教学内容、编排体例予以调整，以普通心理学基本理论为基础，整合了教育心理学、发展心理学、品德心理学、社会心理学和心理卫生学的有关知识。本教材既满足培养高素质教师队伍，提高师范类专业人才培养质量的要求，又贴近学生教师资格认证所需学习内容；既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合，在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、实用性和时代性。
本教材可作为师范类公共课的教学用书，也可作为报考国家教师资格证考试的辅导用书，还可以作为中小学一线教师及相关从业人员的参考用书。
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| 目錄：
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第一章 导论 1
第一节 心理学的研究对象、基本
任务和意义 2
一、心理学的研究对象 2
二、心理学的基本任务 4
三、学习、研究心理学的意义 5
第二节 心理科学的分支 8
一、研究一般的心理现象的主要分支 9
二、研究不同领域的心理现象的主要分支 10
三、研究不同主体的心理现象的主要分支 11
第三节 心理学的研究原则和方法 12
一、心理学研究的基本原则 12
二、心理学的研究方法 13
第四节 心理科学的发展 15
一、心理学的形成和发展 15
二、心理学在中国的发展 16
三、科学心理学发展的主要派别 18
四、心理学的发展现状 21
第五节 心理的实质 23
一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 23
二、心理是客观现实的反映 24
三、人的心理是在社会实践中发生发展的 25
第二章 意识与注意 27
第一节 意识概述 27
一、什么是意识 27
二、什么是无意识 28
三、什么是前意识 29
第二节 注意概述 29
一、什么是注意 29
二、注意的功能 31
三、注意的外部表现 32
四、注意的生理机制 32
第三节 注意的分类 33
一、无意注意 33
二、有意注意 36
三、有意后注意 37
四、无意注意、有意注意和有意后注意的关系 38
第四节 注意的品质 39
一、注意的广度 39
二、注意的稳定性 40
三、注意的分配 43
四、注意的转移 44
五、注意的规律在教学中的应用 45
第三章 感觉和知觉 52
第一节 感知觉概述 52
一、什么是感觉 52
二、什么是知觉 53
三、感觉和知觉的区别与联系 53
第二节 感知觉的种类 55
一、感觉的种类 55
二、知觉的种类 59
第三节 感知觉规律及其应用 68
一、感觉规律 68
二、知觉的特性 75
三、感知觉规律在教学中的应用 80
第四节 观察及观察力培养 81
一、观察与观察力 81
二、青少年观察能力的培养 83
第四章 记忆 85
第一节 记忆概述 85
一、什么是记忆 85
二、记忆的种类 86
三、表象 91
第二节 记忆过程及其一般规律 92
一、识记 92
二、保持与遗忘 98
三、再认和回忆 103
第三节 记忆品质与培养 105
一、记忆的品质 105
二、青少年记忆能力的培养 107
三、记忆规律在教学中的应用 109
第五章 思维与想象 112
第一节 思维概述 112
一、什么是思维 112
二、思维的种类 114
三、思维过程与思维形式 116
第三节 想象概述 120
一、什么是想象 120
二、想象的种类 120
三、想象的品质及培养 122
第四节 创造性思维 126
一、创造性思维的概念 126
二、创造性思维的特征 126
三、创造性思维的过程 127
四、创造性思维的培养 127
第五节 问题解决 129
一、问题解决的思维过程 129
二、问题解决的策略 131
三、影响问题解决的因素 132
第六节 思维与教学 134
一、培养学生良好的思维品质 134
二、思维规律在教学中的应用 135
第六章 情绪与情感 138
第一节 情绪与情感概述 138
一、什么是情绪、情感 138
二、情绪的表现形式 140
三、情绪、情感功能 142
第二节 情绪与情感的种类 144
一、情绪的种类 144
二、情感的种类 147
第三节 情绪调节 148
一、什么是情绪调节 148
二、培养学生调节与控制情绪
能力 150
第四节 情绪、情感与生活 152
一、情绪、情感与工作效率 152
二、情绪、压力与健康 153
三、情绪与记忆 154
四、情绪与归因 154
五、情绪与决策 155
第五节 情绪理论 155
一、詹姆斯-兰格的情绪外周理论 155
二、坎农-巴德的情绪丘脑理论 156
三、沙赫特的情绪认知理论 156
四、汤姆金斯和伊扎德的情绪
动机分化理论 157
第七章 意志 158
第一节 意志概述 158
一、意志的概念 158
二、意志行动及其特征 159
三、意志行动的生理机制 160
四、意志与其他心理活动的关系 161
第二节 意志行动过程的分析 162
一、采取决定阶段 162
二、执行决定阶段 164
第三节 意志品质及其培养 167
一、意志品质 167
二、青少年意志品质的特点 169
三、学生意志品质的培养 170
第八章 个性 173
第一节 个性概述 173
一、什么是个性 173
二、个性的基本特征 173
三、个性心理结构 174
第二节 需要 175
一、需要的概念 175
二、需要的种类 175
三、需要层次理论 176
第三节 兴趣 177
一、兴趣的概念 177
二、兴趣的种类 178
第四节 动机 178
一、动机的概念 178
二、动机的种类 178
第五节 能力 180
一、能力的概念 180
二、能力的种类 181
三、能力的结构（智力结构） 183
四、能力的差异 185
五、教学中学生能力的培养 186
第六节 气质 188
一、气质的概念 188
二、气质的类型与学说 189
三、气质对人的生活实践的影响 191
第七节 性格 193
一、性格的概念 193
二、性格与气质的关系 194
三、性格的类型 194
四、性格的结构 196
五、人格发展理论 197
六、影响人格发展的因素 199
七、性格规律在教育教学中的应用 202
第九章 中学生心理发展 206
第一节 心理发展概述 206
一、什么是心理发展 206
二、心理发展的一般特点 207
三、影响心理发展的因素 208
四、儿童心理发展的年龄特征与发展阶段 209
第二节 中学生认知的发展 210
一、认知发展的理论 210
二、中学生感知觉的发展 214
三、中学生注意的发展 215
四、中学生记忆的发展 218
五、中学生思维的发展 218
六、中学生想象的发展 223
第三节 中学生情绪的发展 223
第四节 中学生性心理的发展与异性交往辅导 226
一、中学生性心理的特点 226
二、对中学生正确处理异性交往的指导 229
第十章 学习基本理论 231
第一节 联结学习理论 231
一、桑代克的尝试错误说 231
二、巴甫洛夫的经典条件反射论 232
三、斯金纳的操作条件反射论 234
第二节 认知学习理论 236
一、格式塔心理学的完形顿悟说 236
二、布鲁纳的认知结构学习论 237
三、奥苏贝尔的有意义接受学习论 238
第三节 建构主义学习观 239
一、知识观 239
二、学生观 239
三、学习观 240
四、教学观 241
第四节 人本主义的学习观 242
第十一章 学习心理 244
第一节 学习概述 244
一、什么是学习 244
二、学生学习的特点 245
三、学习的分类 246
第二节 知识学习 248
一、知识的含义 248
二、知识的分类 248
三、知识的表征 250
四、知识学习的类型 251
五、知识学习的过程 252
第三节 技能学习 253
一、什么是技能 253
二、技能的种类 253
三、技能的形成阶段 254
四、技能形成的指导 256
第四节 学习动机 258
一、学习动机的含义及功能 258
二、动机的分类 259
三、学习动机理论 261
四、学习动机与学习效果的关系 264
五、学习动机的培养与激发 264
第五节 学习迁移 267
一、什么是学习迁移 267
二、学习迁移的种类 268
三、学习迁移的基本理论 269
四、促进学生学习迁移的策略 271
第六节 学习策略 272
一、学习策略的概念 272
二、学习策略的特征 272
三、学习策略的分类 273
第十二章 教学心理 279
第一节 教学设计 279
一、什么是教学设计 279
二、确定教学目标 280
三、组织教学内容 283
四、分析教学对象 287
五、选择教学形式、方法、策略 291
第二节 教学策略 293
一、教学策略的含义 293
二、教学策略的基本特征 294
三、几种常用的教学策略 295
第三节 课堂心理 297
一、课堂心理气氛 297
二、课堂问题行为的控制 300
第四节 教学评价与测量 301
一、教学评价与测量及测验的关系 301
二、教学评价的分类 301
三、教学评价的功能 305
四、教学评价的方法和技术 306
五、教学评价结果的处理与报告 310
第十三章 品德心理 312
第一节 品德概述 312
一、什么是品德 312
二、品德的结构 313
第二节 中学生品德发展的基本特征 315
一、伦理道德发展具有自律性 315
二、品德发展由动荡向成熟过渡 316
第三节 品德发展的阶段理论 316
一、皮亚杰的道德发展阶段论 316
二、科尔伯格的道德发展阶段理论 318
第四节 品德形成过程的心理分析 320
一、道德认识的形成 320
二、道德情感的丰富 321
三、道德意志的锻炼 323
四、道德行为的训练 324
第五节 学生不良品德的矫正 325
一、什么是学生不良品德 325
二、形成学生不良品德的原因 326
三、学生不良品德的矫正措施 328
第十四章 中学生心理健康 330
第一节 中学生心理健康概述 330
一、心理健康概述 330
二、心理健康标准 332
三、中学生心理健康教育 334
第二节 中学生常见的心理问题 338
一、心理问题概述 338
二、中学生常见心理问题分析 339
三、中学生异常心理障碍的鉴别 340
第三节 中学生心理辅导方法 344
一、心理辅导原则 344
二、心理辅导方法 346
第十五章 教师心理 350
第一节 教师的角色心理 350
一、教师的多重角色 350
二、教师角色的形成阶段 352
三、教师的角色意识 352
四、教师期望 353
五、师生互动 354
第二节 教师的心理特征 356
一、教师心理特征的含义 356
二、教师应具备的心理特征 357
第三节 教师的成长与培养 358
一、教师的成长阶段 359
二、专家型教师的培养途径 360
第四节 教师心理健康 361
一、职业倦怠概述 362
二、教师职业倦怠的原因 363
三、教师职业倦怠的干预 364
参考文献 366
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| 內容試閱：
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教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划》，提出着力推进教师培养模式的改革，构建教师教育的质量保障体系，提出师范类专业认证启动三级监测认证体系。本教材基于教师教育振兴行动计划目的，为改革心理学公共课教学而编写，以求应对新的教学模式体系、新的学生学情。
教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行》通知，强调为推进国家教育事业发展，培养高素质教师队伍，提高师范类专业人才培养质量，教育部要开展普通高等学校师范类专业认证工作。师范类心理学公共课是师范毕业生的必修科目，既要满足心理学公共课的既有目的，又要顺应师范类专业认证实施的新形势，帮助学生顺利获得教师资格证。这是师范类心理学公共课教学改革的出发点，也是落脚点。本教材就是在师范类专业认证背景下，调整了心理学公共课教学内容、编排体例。
在教师教育培养改革的大背景下，在培养优质师范生的理论探索与实践摸索过程中，调整心理学公共课教学内容，改进心理学教学方法，改革心理学教学测评手段是编写本教材的初衷。本教材既阐述心理学的基础知识以及教师教育所应具备的教育心理学内容，又涵盖国家教师资格证考试的内容，同时以大量的拓展阅读、真题链接，讲解心理学的基本理论知识，可读性强，不失为一本严谨的教育教学理论知识教材。另外，本教材结合教学实际穿插拓展阅读与真题，激发学生学习热情，为学生备考提供了方便条件。
本教材共分十五章，内容包括导论、意识与注意、感觉和知觉、记忆、思维与想象、情绪与情感、意志、个性、中学生心理发展、学习基本理论、学习心理、教学心理、品德心理、中学生心理健康、教师心理。各章执笔人员如下：包兴敏编写第一章、第五章、第九章，白冬青编写第二章、第三章、第四章、第六章，国云玲编写第七章、第八章，王晓茜编写第十章、第十一章、第十二章、第十三章，张津凡、李靖怡编写第十四章，王芳编写第十五章。全书由白冬青统稿。
编者在《心理学基础（师范类）》的编写过程中借鉴了许多同类教材的理论观点和研究成果，在此一并表示衷心的感谢！
尽管我们在编写《心理学基础（师范类）》过程中尽了最大的努力，但由于水平有限，加之该学科的许多理论还不成熟，学科体系尚不够完善，不足之处乃至谬误之处在所难免，还望读者和同仁不吝赐教，有待日后进一步完善和修订。反馈邮箱：wkservice@vip.163.com。
编 者
2020年5月
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