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『簡體書』思辨式数学课堂（福建省第二届小学名师培养丛书）

書城自編碼： 3590698
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 洪菲菲 著
國際書號(ISBN)： 9787533488710
出版社： 福建教育出版社
出版日期： 2020-12-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 39.6

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內容簡介：
本书针对当前小学数学教学的不足，提出思辨式数学课堂教学主张，倡导以发展学生数学思维为导向的课堂。书中既有对思辨数学的理解，阐述思辨数学的背景、概念和实施策略，同时列举了作者曾执教的十节课例，课例之后有对课例的备课思考及反思。全书既有理论上的提炼，也有生动详实的教学案例，并有教师本人的成长故事，较全面反映了思辨数学全貌。
關於作者：
洪菲菲，厦门市杏东小学副校长，中小学高级教师，福建省特级教师，福建省教学名师培养人选，福建省优秀教师，厦门市杰出教师，厦门市专家型教师，厦门市学科带头人。曾获得全国第十二届小学数学赛课一等奖，福建省第三届教师教学技能大赛一等奖，厦门市教学改革创新大赛一等奖，多次获得省级赛课特等奖及一等奖。主持多个省市级课题研究工作，撰写50多篇论文发表CN刊物上，6篇论文被人大复印资料《小学数学教与学》全文转载。《小学教学》2016年4月份封面人物。受邀前往河南、安徽、广西、山西等地执教公开课，受到听课教师的好评。
目錄：
前言
第一章思辨数学教学主张
第一节思辨数学教学主张提出的背景
第二节思辨数学教学主张的概念界定
第三节思辨数学的三度底色
第四节思辨数学课堂的构建策略
第二章思辨数学教学课例
第一节具体到抽象，在思辨中构建概念
以认识小数教学为例
第二节对比与辨析，在思辨中走向纵深
以分数的初步认识教学为例
第三节主线与重点，在思辨中得以凸显
以平均数教学为例
第四节算理和算法，在思辨中形成整体
以口算乘法教学为例
第五节需求与要求，在思辨中和谐统一
以平行与垂直教学为例
第六节模糊到清晰，在思辨中直达本质
以三角形的特性教学为例
第七节经验中拔节，在思辨中实现提升
以长方形和正方形的认识教学为例
第八节生活与数学，在思辨中无缝衔接
以24时计时法教学为例
第九节操作与想象，在思辨中发展思维

以探索图形教学为例
第十节表象到实质，在思辨中触碰核心
以3的倍数特征教学为例
第三章我的成长故事
教学路上的三次转变
成长没有捷径
40分钟的背后
后记
內容試閱：
前言

2017年，我被确定为福建省第二届中小学教学名师培养对象，参加了为期三年的研修培训。在导师的指导下，我梳理了20年的教学工作经验，努力探寻自己的教学特色和实践经验，提出了思辨数学的教学主张。
致用和思辨，是数学教学的两个价值取向。以往的教学中，我们往往很重视引导学生用数学，引导学生运用所学的知识解决问题，重视学生在解题技巧方面的掌握，而忽略了数学在培养人方面的独特作用，即数学思维的培养。当前的数学学习中，学生经常靠刷题得高分，但刷题会让学生陷入套用的误区，使得学生思维僵化，不能适应各种灵活变式的情境，不利于学生数学思维的发展。要真正发展学生的数学核心素养，必须以培养学生数学思维为抓手。
思辨的数学课堂，就是以发展学生数学思维为导向的课堂。在重视数学知识技能习得的同时，更重视在学习过程中发展学生的数学思维，使学生得到更深层次的提升。在这本书中，我表达了自己对思辨数学的理解，并列举了自己曾执教的10节课例，对思辨数学进行全面的阐释。既有理论上的提炼，也有生动翔实的教学案例，使思辨数学的教学主张更加丰满和立体。
20年的教学实践中，我不停思考、不断尝试，既有成功的体验，也有失败的教训。这些教学行为的背后，带着自己碎片化的思考。只是一节课一节课的展示当中，我并没有意识到这些思考的价值，没有体会到这些碎片化思考之下隐藏的一条主线。当回望总结的时候，我发现这一路走来，自己一直在践行以发展学生思维为旨归的教学理念。在参加福建省教学名师培训的过程中，经过导师的点拨和梳理，我对自己所践行的教学主张逐渐明朗，更加笃定。这本书的撰写，就是对自己过往教学经验的提炼、提升，是自己教学路上的一个里程碑，一个新的起点。
教学主张的提出，需要长期的思考与实践，也需要经历一个不断淬炼、提取的过程。虽然，我努力去梳理和总结，但由于个人水平原因，难免有疏失和不足，有待于今后进一步完善。期待着翻阅这本书的读者，能够从中得到一些启示，也期待着得到读者们的建议和反馈。

 

 

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