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| 編輯推薦： |
《学前儿童科学教育与活动指导》注重理论知识与实践操作相结合，紧扣《幼儿园教师资格证考试大纲》，不仅系统地呈
现了学前儿童科学教育活动与指导应知应会的内容与基本方法，还梳理了本门课程在幼儿园教师资格证考试中的要求和要点，既能满足学生掌握基础知识和提升能力的要求，又能满足学生考取幼儿园教师资格证的需要，融研、教、学、做、产为一体，充分体现了前瞻性、科学性、实操性和多样性等特点。
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| 內容簡介： |
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《学前儿童科学教育与活动指导》充分体现课证融合特点，各章节除了对本课程的知识点进行全面梳理外，还通过设置相关链接和互动平台等栏目，让学生进行课堂操作、讨论以及课外实践，增进学生对理论知识的理解并提升其实践水平。本书结合幼儿园教师资格证考试要求设计了在线测试栏目，帮助广大学生准确掌握答题技巧，并选取典型的历年真题加以解析。学生可以进行自我检测，巩固学习效果。此外，拓展阅读栏目还提供了相关的阅读资料，以拓展学生知识结构。 本书适合作为各大中专院校的教学用书和幼儿园教师资格证考试辅导用书。
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| 目錄：
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第一章 学前儿童科学教育的基本问题 1
本章导读1
第一节 科学和学前儿童科学2
一、什么是科学2
二、学前儿童与科学4
第二节 学前儿童科学学习的特点5
一、学前儿童有强烈的好奇心和探究欲望 5
二、学前儿童科学学习是主动建构的过程 6
三、学前儿童学习科学的主要方式是探究 7
第三节 学前儿童科学教育的含义和特点 9
一、学前儿童科学教育的含义9
二、学前儿童科学教育的特点10
在线测试11
真题训练11
本章拓展阅读12
第二章 学前儿童科学教育的目标和内容 14
本章导读14
第一节 学前儿童科学教育目标概述15
一、制订学前儿童科学教育目标的依据 15
二、学前儿童科学教育的目标体系 17
三、科学活动目标制订的要点21
第二节 对《3～6 岁儿童学习与发展指南》中科学发展目标的解读22
一、科学探究的目标22
二、数学认知的目标24
第三节 学前儿童科学教育的内容28
一、学前儿童科学教育内容的范围 28
二、学前儿童科学教育内容的选择 34
在线测试38
真题训练38
本章拓展阅读39
第三章 学前儿童科学领域核心经验与教育 42
本章导读42
第一节 学前儿童科学领域核心经验的形成与发展 43
一、幼儿园科学领域核心经验内容 43
二、幼儿园数学领域核心经验内容 48
第二节 学前儿童科学领域核心经验获得途径 51
一、学前儿童科学探究核心经验获得途径 51
二、学前儿童数学认知核心经验获得途径 53
在线测试55
真题训练55
本章拓展阅读56
第四章 学前儿童科学教育活动设计 59
本章导读59
第一节 学前儿童科学教育活动目标设计 60
一、参考《指南》制订学前儿童科学活动目标 60
二、学前儿童科学活动目标书写具体、明确 60
三、学前儿童科学教育活动的目标组成 60
第二节 学前儿童科学教育活动内容设计 61
一、从学前儿童的生活经验中选取科学教育内容 62
二、确定科学教育内容所反映的关键经验 62
第三节 学前儿童科学教育活动环境设计 63
一、科学环境应体现目标性63
二、科学环境应体现年龄特点63
第四节 学前儿童科学教育活动过程设计 64
一、导入环节64
二、感知环节64
三、体验环节64
四、结束环节65
在线测试67
真题训练68
本章拓展阅读69
第五章 学前儿童科学教育活动组织与实施 71
本章导读71
第一节 集体教学活动中的科学活动72
一、学前儿童科学观察活动的组织与指导 72
二、实验操作活动的组织实施73
三、交流讨论类科学教育活动76
四、技术制作类活动76
第二节 区角活动中的科学教育77
一、区角中的科学教育78
二、科学区角活动的设计78
三、常见区角中科学教育类型78
第三节 日常生活中的科学教育79
一、生活中的科学教育79
二、常见生活中科学教育类型79
在线测试81
真题训练82
本章拓展阅读83
第六章 学前儿童数学教育活动组织与实施 88
本章导读88
第一节 学前儿童数学教育的意义与幼儿数学学习的特点 89
一、学前儿童数学教育的意义90
二、幼儿数学学习的特点93
第二节 学前儿童数学教育的内容与方法 95
一、内容选择的要求95
二、内容及其分析97
三、幼儿园各年龄班数学教育内容 99
四、数学教育方法100
第三节 学前儿童感知集合概念的教育 105
一、分类教育106
二、区别1和许多109
三、比较两组物体多少的教学112
第四节 学前儿童数概念及运算能力的发展与教育 114
一、10 以内数的教育114
二、10 以内加减运算概念的发展与教育 123
第五节 学前儿童感知几何形体概念的教育 128
一、几何形体的基本知识128
二、学前儿童感知几何形体概念的发展特点 128
三、学前儿童感知几何形体概念的教育 130
第六节 学前儿童量概念的教育135
一、量的概念与学前儿童学习量的意义 135
二、量概念的发展特点136
三、量概念的教育138
第七节 学前儿童空间和时间概念的教育 142
一、认识空间方位的特点143
二、认识时间的特点143
三、认识空间和时间的教育目标144
四、教育指导144
在线测试148
真题训练148
本章拓展阅读149
第七章 学前儿童科学教育活动的评价 154
本章导读154
第一节 学前儿童科学教育活动评价概述 154
一、学前儿童科学教育活动评价的概念 155
二、学前儿童科学教育活动评价的类型 156
第二节 学前儿童科学教育活动评价的内容与方法 159
一、学前儿童科学教育活动评价的内容 159
二、对学前儿童发展的评价164
三、学前儿童科学教育活动评价的方法 165
在线测试170
本章拓展阅读171
参考文献 175
附录 A 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 176
附录 B 幼儿园教育指导纲要（试行） 180
附录 C 幼儿园工作规程 188
附录 D 幼儿园教师专业标准（试行） 196
附录 E 3～6 岁儿童学习与发展指南 200
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| 內容試閱：
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学前儿童科学教育活动与指导是学前教育专业课程体系中实践性较强的专业课，也是主干核心课程之一，同时更是幼儿园教师资格证国家级考试的重点考查内容。本书认真贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》《教师教育课程标准（试行）》的思想，以 0～7 岁儿童，特别是 3～6 岁幼儿为研究对象，旨在帮助学前教育专业的学生运用学前教育学以及学前心理学的理论、原则来研究学前儿童科学教育过程的基本问题，培养学生具有从事学前儿童科学教育的专业素养和教学能力，同时也为幼儿园教师资格证的考取奠定理论基础，积累实践经验。幼儿园教师资格证是幼儿教师的从业许可证。该许可制度的全面实施，进一步明确了幼儿教师的从业门槛和基本素养，对幼儿园教师队伍整体素质的提升做出了重要贡献。近年来，在产教融合的背景下，幼儿园教师资格证往往被提升到与学历证和学位证同样的高度。考取幼儿园教师资格证成为学前教育专业的学生最重要的学习任务之一。帮助学生 顺利考取幼儿园教师资格证，也成为课程建设必须考虑的重要问题。因此，在确保学生获得学历证和学位证的课堂教学基础上，兼顾考证指导的课证融合教育模式备受关注。学生通过考取幼儿园教师资格证，完善自身知识结构，提升自身实践能力，达到理论学习与工作实践的协调发展，实现产教融合。
课证融合是指在专业教学过程中涵盖职业资格标准的要求。在制订教学计划时，将该专业的职业资格标准融入高职学历教育要求，根据能力、知识和素质要求，进行课程的整合，使课程结构、教学内容和教学进度安排与职业考证的内容、要求和时间相一致，培养出大批高素质技能型人才。近年来课证融合的教学模式备受关注，本书正是在课证融合的基础上，以学前儿童科学教育活动与指导课程改革为切入点进行编写的。
本书注重理论知识与实践操作相结合，紧扣《幼儿园教师资格证考试大纲》，不仅系统地呈现了学前儿童科学教育活动与指导应知应会的内容与基本方法，还梳理了本门课程在幼儿园教师资格证考试中的要求和要点，既能满足学生掌握基础知识和提升能力的要求，又能满足学生考取幼儿园教师资格证的需要，融研、教、学、做、产为一体，充分体现了前瞻性、科学性、实操性和多样性等特点。
本书是广西教育科学十三五规划 2019 年度课题《全面二孩政策下广西幼儿师资队伍建设面临的挑战与对策研究》（编号：2019A038）、2018 年度教育部人文社会科学研究（青年基金）项目《广西少数民族地区留守儿童管理体系建构研究》（18YJC880151）和2020 年广西职业教育教学改革项目《基于岗位群工作过程系统化的学前教育专业群课程体系构建研究》（GXGZJG2020A032）部分研究成果的体现，它反映了课题组成员在实践研究中的实践研究反思实践研究实践的经验，是集体智慧的结晶。本书的编写人员既是长期从事学前儿童科学教育教学工作、具有丰富教学经验的教师，又是参与编写正式出版的全国教师资格证书考试通用教材的专家，并熟悉全国幼儿园教师资格证考试各 项工作，具有丰富的指导经验。本书由滕忠萍、陈金菊和胡慧睿拟定编写框架并撰写提纲，第一章、第二章和第三章由陈金菊编写；第四章和第五章由胡慧睿编写；第六章和第七章由滕忠萍编写；最后由滕忠萍统稿并定稿。
本书在编写过程中参考了国内不少研究成果以及大量文献资料，谨向有关专家和学者 一并表示诚挚的谢意！本书的出版得到了清华大学出版社的大力支持，在此表示衷心的感谢！
由于编写时间仓促，编者水平有限，本书还有诸多不足之处，恳请社会各界人士、同行和广大读者批评指正，以便我们在修订时完善。
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