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| 目錄：
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第1章 概论 1
1.1 词汇教学的重要性 2
1.2 词汇学的本体研究和语言教学研究 3
1.3 国际汉语词汇教学的性质 4
第2章 国际汉语教学的词汇单位与词汇大纲 10
2.1 汉语的语素与教学 11
2.2 汉语的词与教学 21
2.3 汉语的语块与教学 35
2.4 国际汉语教学词汇大纲 43
第3章 词的构造与国际汉语教学 52
3.1 现代汉语构词法 53
3.2 现代汉语造词法 70
3.3 现代汉语类词缀构词与教学 75
3.4 汉语类词缀在国际汉语教材中的分析 91
第4章 词语教学的释义与方法 109
4.1 词义的特点和构成 110
4.2 词义的组合和聚合 112
4.3 词语释义的方法与原则 126
第5章 词汇教学的目标、材料与内容、方法与技巧 138
5.1 国际汉语词汇教学的目标 139
5.2 国际汉语词汇教学的材料与内容 145
5.3 国际汉语词汇教学的方法与技巧 158
5.4 针对不同阶段的国际汉语词汇教学 161
第6章 汉语词汇使用偏误分析 167
6.1 汉语词汇偏误的产生 168
6.2 汉语词汇偏误的表现及归类 169
6.3 汉语词汇偏误的根源及教学策略 185
6.4 汉语类词缀的偏误分析与词汇评价 190
第7章 汉语词汇教学案例分析 200
7.1 案例教学法和词汇教学案例 201
7.2 汉语词汇教学经典案例的分析 205
7.3 汉语职前教师的词汇案例分析 213
第8章 语言教学资源与国际汉语词汇教学 221
8.1 语料库与词汇教学 222
8.2 词库与词汇教学 228
8.3 国际汉语教学词典 237
8.4 计算机辅助词汇教学 245
参考文献 250
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| 內容試閱：
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随着经济的全球化发展和“一带一路”倡议的提出，全球汉语热持续升温，汉语教学与研究需要“走出去”。作为语言要素之一的词汇，其教学在国际汉语教学中占有举足轻重的地位。
本书立足于十余年来的一线汉语词汇教学实践，根植于多年来的汉语词汇语义研究，结合当代语言教学与语言学理论而作，理论背景深厚、清晰，主要面向汉语国际教育专业的本科生、硕士生、博士生及国际汉语职前教师等。
著名教育学家Woolfolk（2007：ⅲ）在Educational Psychology一书中提到，良好的教学离不开专家型教师，专家型教师的特点是：深刻理解学科知识并能融会贯通；具有特定知识的教学能力。国际汉语词汇教学不是“会说汉语的人都能教的”，它需要深入了解汉语的学科知识并加以运用。
本书“吃透了”国际汉语词汇教学大纲，抓住了汉语词汇与词汇教学的重点，创造性地安排了国际汉语词汇教学的章节内容，希望读者借此了解汉语词汇教学的基本原则，并通过此视角，深入思考汉语词汇教学的难点、问题及解决方案。
本书紧扣汉语词汇教学实际，首先探讨了国际汉语教学的词汇单位与词汇大纲；然后对汉语词的构造进行了剖析，对词语教学的释义与方法、词汇教学的目标、材料与内容、方法与技巧，以及汉语词汇使用偏误分析等进行了详尽的介绍；后进行了汉语词汇教学案例分析、语言教学资源与国际汉语词汇教学分析等。
《国际汉语教师标准》中的词汇基本原则第1条就指出，要“注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学”。本书针对国际汉语教学的词汇单位语素、词、离合词、短语、语块，强调了语素教学与“字本位”教学、同素词的分析与教学、离合词与语块教学等，直接为面向外国学习者的汉语教学服务。
本书根植于词汇语义研究，并结合Pustejovsky等人（1995）的生成词库理论，对词义的聚合和组合，如近义词、多义词教学与理论研究等，进行了深入的探讨，还借助词库等数据库，对汉语二字词、三字词、类词缀等进行了数据库分析或偏误分析，便于数据支撑。另外，本书还结合Read等人（2000）的词汇评价理论，对类词缀构词的丰富性等进行了评价。
希望通过本书的学习，读者能具备专业化的国际汉语词汇教学能力，不断追踪新科技，合理运用各种语言教学资源，同时能进行批判性的思考，形成教学相长的氛围。
曾立英
2021年2月于北京
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