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| 編輯推薦： |
“办好每一所学校，成就每一位教师，教好每一位学生”，不仅是区域教育发展的美好理想，也是每一所学校的永恒追求。但理想如何落地，口号如何变现，是需要学校脚踏实地的奋斗才能做到的。
本书以上海市宝钢新世纪学校为案例，介绍了其十余年的探索历程与改革体会，重点呈现了在“新优质学校”的教育理念下，学校管理转型、特色学科建设、“双案”联动课堂改革及教师专业发展等方面的具体做法。上海市宝钢新世纪学校的探索结晶是理念、措施与案例相结合——这值得理论工作者和同类学校借鉴。同时，本书也为推广“新优质学校”理念、落实立德树人根本任务、建设高质量教育体系，提供了宝贵经验。
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| 內容簡介： |
本书是一部有关中小学教育教学改革的论著，也是作者立足于长期的学校管理实践中得出的心得总结。正文分为七章展开，作者先就本书的背景与理论基础进行分析，继而从“学校管理转型”“学校课程体系建构”“细化特色学科建设”“教师专业发展的内生力”“引领每个学生的成长”五个方面展开论述，后再展望学校改革发展的未来。
无论从高屋建瓴的理论思考，到管理制度的改革、课程体系的建构、特色学科的建设、教师专业发展的推动，各章节均有一定的理论支撑，辅以实际操作案例实证，全面展现该校（宝钢新世纪学校）走向“优质”征程中所做的努力。对于其他学校发展和教育改革有一定借鉴意义。
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| 關於作者： |
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施忠明，曾从事一线教育多年，教学上成果显著，多次在教学评比中获奖，所指导学生多次在各类竞赛中获奖；科研上在核心期刊发表论文多篇。后转做学校管理工作，曾任上海市宝钢新世纪学校校长，管理成效突出，多次受到市、区级表彰，现担任宝山教育学院副院长。
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| 目錄：
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章 背景分析与理论思考
节 背景分析
一、 教育发展的改革需求
二、 学校发展的问题与挑战
第二节 理论借鉴
一、 学校管理：OTP理论
二、 课程：课程领导力
三、 教师与教研：“生态取向”与戴明环理论
第三节 学校规划
一、 问题—解决策略形成对应关系
二、 基于问题与策略分析形成总体规划框架
三、“新优质”探寻方案的初步确立
第二章 清思：学校管理转型
节 学校理念的破与立
一、 办学理念：修礼仪之道，塑严谨之风，强健美之体，育创新之才
二、 校训：气正爱满 慎思笃行
三、 教风：尚德精业
四、 学风：厚基明理
五、 办学目标：办一所礼仪之风畅行、教学质量上乘的九年一贯制学校
六、 学生培养目标：培养知礼善学、乐群尚美的人
第二节 组织机构的创与生
一、 厘清学科建设领导力主体认识
二、 学校分布式领导力的主体结构
三、 学校学科建设领导力的客体结构
第三节 学校文化的生与拓
第四节 学校认同的增与长
一、 教师认同是学校发展的基石
二、 学生的认同是学校发展的标识
第三章 创建：学校课程体系建构
节 问题：积累有余，梳理不足
一、 课程结构科学性有待提高
二、 课程不能凸显学生需求
三、 关注办学特色的形成不够
第二节 价值：丰富学生的学习经历
一、 整个世界都是“教室”
二、 贴近学生的心灵需求
三、 用系统思维丰富课程
第三节 方法：课程领导力下的课程建构
一、 课程顶层框架设计
二、 学科目标体系与课程安排
三、 课程实施与管理
四、 课程评价
第四节 案例：中小衔接、打破隔离
一、 打造“魔‘数’世界”——用足课程教材，促进课程整合
二、 “魔‘数’世界”的课程优化与再设计
第四章 精致：细化特色学科建设
节 问题：特色不足，质量不显
一、 “特色”只具形不具神
二、 不能凸显学生需求
第二节 价值： 课堂教学的形变与质变互生
一、 学科建设的思考与准备
二、 学科特色建设的内涵
三、 学科特色建设的基本结构
四、 学科特色建设的形式维度
五、 学科特色建设的任务与思路
第三节 方法：特色学科建设的“关键路径”——“双案”联动
一、 研究设计
二、 核心概念解析
三、 实施过程
第四节 成果：“双案”联动促学科特色建设的行动研究与案例
一、 关于学案的研究
二、 关于教案的研究
三、 关于“双案”联动的研究
四、 关于“弹性预设—互动生成”的研究
五、 “双案”联动下的“弹性预设—互动生成”的课堂观察评价研究
第五章 唤醒：教师专业发展的内生力
节 问题：学校变革下教师专业发展的挑战
一、 调动参与：赋予教师学科领导的权利
二、 目标展望：教师参与学科发展愿景的确立
三、 组织保证：教师参加课程领导的团队
四、 环境支持：营造结构性组织支持系统
五、 智力支持：教师提升课程领导的能力
第二节 价值：做有信念的教育研究者与行动者
一、 教育研究者：形成凝聚个人信念的“教学主张”
二、 教育行动者：依托“教学主张”的教育实践及典型案例
第三节 方法：微项目循证研究，精细化落实教研品质
一、 设计
二、 演绎
第四节 成果：助力教师专业发展的行动研究与案例
一、 教师专业发展的典型案例
二、 教师专业发展的反思
第六章 呵护：引领每个学生的成长
节 问题：学习经历单一，个性化发展欠缺
第二节 价值：丰富学生经历，提升自我效能感
一、 学有“预案”，有备而来
二、 心中有数，全心投入
三、 学有所获，快乐成长
四、 多元评价，自主发展
第三节 方法： 关注多元学习经历，以人为本
第四节 案例： 助推学生个性成长
一、 学生成长个案
二、 学生个人的课题研究
三、 家长反馈的典型案例
第七章 未来：学校改革发展的展望
一、 学校领导方式的深层次转变
二、 学校未来发展之路：建立民主而共享的教育与管理体系
参考文献
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| 內容試閱：
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“办好每一所学校，成就每一位教师，教好每一位学生”，不仅是区域教育发展的美好理想，也是每一所学校的永恒追求。但理想如何落地，口号如何变现，是需要学校脚踏实地的奋斗才能做到的。上海市宝钢新世纪学校从把握师生及家长需求出发，抓住关键点，持续努力，历经十余年，终于实现华丽转身，是一个成功的案例，值得推介。
2003年，宝钢二中和盘古路小学合并建立上海市宝钢新世纪学校，地处老旧小区，小学生源流失严重，教师发展动力不足等问题严重阻碍着学校发展。为了分析问题症结，寻找解决良方，学校在2009年开展了两场大调研，一是聚焦学生、教师和学校领导的发展需求，二是聚焦学校课堂教学问题，期望在理论研究与顶层规划中进行集中突破。结果发现，学校发展疲软的原因是多方面的，既有外部原因，也有内部原因。就自身而言，教师在实施国家课程中，尤其是基础型课程中的课程意识待提升、课堂教与学行为待优化、专业自觉待激活；学校缺乏中长期顶层规划，办学理念亟待更新与转型；学生发展差异较大、学习自主性较弱，等等。同时也发现，无论是学校领导层、教师还是学生，其内心都渴望“优质”。尽管每个孩子在家庭背景、生活经历、学习基础、学习目标、学习习惯等方面不尽相同，但是他们心底深处都有“做一个好学生”的愿望，渴望成长为“知礼善学”的好学生。尽管每位教师在年龄结构、专业发展层次等方面存在诸多差异、内在发展动力不强，但他们内心深处始终有一份“尚德精业”的工匠情怀。面对发展困境，学校领导与老师没有退缩，反而通过内省萌发了强劲的改革动力。上海市宝钢新世纪学校在领导班子带领下，基于校内外需求，洞察教育改革发展趋势，决心将学校建成一所“老百姓家门口的优质学校”。
上海市宝钢新世纪学校理解的“优质”与传统的“优质”不同。他们追求的不是“成绩名牌”，而是真正地立足于“人的发展”。学校不再将分数、排名、升学率作为自身发展的指标，取而代之的是回归教育初衷——真正关注学校中每个人的发展，关注如何让学生学习经历更丰富、师生关系更和谐、教师发展更有效、师生多元发展需求得到更加充分的满足。他们认为，当学生走出校门时，能获得充足的应对社会生活的能力，能自信从容地应对未来，就是一所优质学校的标准。
为了实现这一理想，让信念变成学校发展的现实，上海市宝钢新世纪学校以分布式领导作为理论基础，让学校领导力分布在多数人的手中，分布于整个学校各个部门及其成员中，分布于课堂教学线的人身上，分布于各种角色和职能当中，让学校里的每一个人都承担领导的责任并付诸行动，形成一支富有责任感的学校团队，打造特色学科建设分布式领导力。建设了契合学校办学理念和育人目标的“气正爱满，人人出彩”的课程体系，探索了“双案”联动、弹性预设、互动生成的有效课堂教学模式。
经过十多年的探索与改革，上海市宝钢新世纪学校从原来的办学基础弱、户籍学生流失、教师队伍动力不足，成长为学业成绩优良、教师队伍干劲强、学科建设有特色、教学改革有亮点、社会声誉大幅提升的学校。学校也实现了从单纯追求学业质量向真正育人质量的跨越式转变。
本书分七章介绍了学校的探索历程与心得体会，有问题辨识、理论分析，更有实践分享与经验提炼，重点呈现了学校管理转型、特色学科建设、“双案”联动课堂改革及教师专业发展等方面的具体做法，有理念、有措施、有案例，是近年来上海市宝钢新世纪学校的探索结晶，具有一定的厚重感与前瞻性，值得理论工作者和同类学校借鉴。
“新优质学校”是针对教育发展过程中出现争抢生源、聚集资源、追求升学率的畸形现象，倡导在科学的教育理念引领下，回归育人本原，通过课程教学改革，教师队伍发展，管理文化优化，等等，满足学生多样化的学习需求，使学生内心得到丰富与充盈，让他们满怀希望与自信地迎接未来。上海市已经涌现了这样一批学校，践行了“办好老百姓家门口学校”的承诺，体现了“人民城市人民建，建好城市为人民”的理念，这是上海基础教育优美的风景线，上海市宝钢新世纪学校就是其中亮丽的一笔。“新优质学校”接下来要在党的教育方针指引下，落实立德树人根本任务，根据建设高质量教育体系的要求，努力转变育人方式，办人民满意的教育。期望上海市宝钢新世纪学校继续探索，不断前进，争取为其他同行提供更多、更宝贵的经验。
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