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| 內容簡介： |
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本书是山东省高等学校省级精品课程“学前教育科研方法”的配套教材。在、二版基础上，把理论、方法、能力培养融为一体，优化教学内容，构建“文献研究”“观察研究”“测量研究”“调查研究”“叙事研究”五个教、学、做一体化教学项目，每个项目自成一体，并设计了具体的教学研究过程。在编写体例上，用“教学任务”“知识拓展”“思考与训练”“评价与展示”串联起一个个教学项目，有理论指导，有过程领路，有思考训练，有成果评价，努力达成“提高科研素质、培养科研能力、强化研究成果”的层次目标，让亲历者有为，让学习者受益。 本书可作为学前教育专业“学前教育科研方法”课程的配套教材，广大幼儿教师、幼儿园园长的培训教材，也可作为学前教育研究人员的参考书。
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| 內容試閱：
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思想决定行动，行动检验实践，实践创造价值。《学前教育科研方法》教材自2008年出版版到目前的第三版，思想、行动、实践、价值贯穿教学改革进程。 在教育部制定颁布的《高等职业学校学前教育专业教学标准》中，明确了学前教育专业培养目标：“学前教育专业培养具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力，善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的幼儿教师。”在学前教育专业课程体系中，“学前教育科研方法”课程旨在实现“反思与自我发展能力”培养目标。 本书把课程目标定位为：引领学生专业成长，培养研究型幼儿教师。包括三个层次的教学目标：，提高学生科研素质（知识目标），解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二，培养学生科研能力（能力目标），提高学生的观察研究能力、测量研究能力、调查研究能力、文献研究能力、叙事研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣等综合科研能力。第三，强化科研成果（应用目标），形成来自于、服务于学前教育一线的观察报告、绘人测验、调查报告、研究论文、教育叙事等研究成果，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。 课程如何服务于培养目标？《幼儿园教师专业标准》（2012）给予了我们清晰的答案：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”“保障幼儿快乐健康成长”，需要反思，需要幼儿园教师具备自我发展的能力。反思能力、发展能力从何而来？立足岗位，优选方法，躬身实践。为此，本书优选了“文献研究”“观察研究”“测量研究”“调查研究”“叙事研究”五类研究方法，形成五个集教、学、做于一体的教学项目，每个项目自成一体，并设计了具体的教学研究过程。通过课堂教学，完成一个个项目完整的教学研究过程，以“研究论文”“观察报告”“绘人测验”“调查报告”“教育叙事”的形式，收获学前教育教学研究的成果。 建设开放的课程教学体系：教学团队要做学生研究性学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者；修炼上进的事业心、博大的爱心、顽强的意志、豁达的胸怀、协作的能力、认真的态度，培育身教模范；提升教师的语言表达能力、书面表达能力和沟通能力，建立理解宽容、民主平等、公正公平的新型师生关系。在能力培养上，变教为启，变教为导，“师长”变“学长”，把学生推向前台；变学为思、变学为悟、变学为做，在研究中学习，主动发展；教室变学室，教室成为知识的超市，让教学过程成为师生共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。 教学项目结构图 在编写体例上，用“教学任务”“知识拓展”“思考与训练”“评价与展示”串联起一个个教学项目，有理论指导，有过程领路，有思考训练，有成果评价，努力达成“提高科研素质、培养科研能力、强化研究成果”的层次目标，让亲历者有为，让学习者受益。 在教学研究项目展开过程中，以培养学生科研能力为目标，实施“235教学模式”，教、学、做合一，理论与实践一体化，以学生具体科研能力检验教学效果。教（20%）：通过教师指导、点拨、答疑，明确不同方法之间的区别，引导学生建立系统的知识结构。学（30%）：师生深入幼儿园，通过观察、调查、讨论、归纳，掌握收集、获得研究数据的方法与途径，学会分析与总结。做（50%）：学生研究、巩固、展示，学会整理信息，分析数据，得出结论，以研究论文、观察报告、测量报告、调查报告、教育叙事等不同形式表达与交流自己的研究成果，形成来自于、服务于学前教育一线的研究成果，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。本书的五个教学项目参考学时分配如下：教学项目 任 务 成 果 参考学时项目一 文献研究 任务一 确定研究课题任务二 学会利用文献任务三 掌握论文的结构与要求任务四 构思论文，编制写作提纲任务五 撰写研究论文 研究论文 12续表 教学项目 任 务 成 果 参考学时项目二 观察研究 任务一 选择观察方法任务二 设计观察提纲任务三 采集观察资料任务四 撰写观察报告 针对某一主题的观察报告 16项目三 测量研究 任务一 掌握测量的基本知识及方法任务二 了解绘人测验，指导幼儿画像任务三 把握评价标准，撰写测量报告 测量报告 8项目四 调查研究 任务一 掌握调查方法任务二 设计调查问卷任务三 设计访谈提纲任务四 获取与分析调查资料任务五 撰写调查报告 主题调查报告 14项目五 叙事研究 任务一 了解教育叙事是一种新的研究方法任务二 掌握教育叙事的研究内容任务三 撰写教育叙事并演讲 教育叙事 10 实践是检验真理的标准。实践出真知，实践创造价值。《学前教育科研方法》教材出版以来，取得显著效益。全国近百所高等学校选用该教材，使用数量约50000册。教材先后被评为山东省优秀教材一等奖、山东省职业教育优秀教学成果二等奖，并于2014年列入“十二五”职业教育国家规划教材。 教材的推广应用效果来自以下几个方面：，课程教学项目化，优化了教学内容。教学项目法是“行为导向”教学法的具体体现，项目结束后都有一件较完整的作品。“文献研究”“观察研究”“测量研究”“调查研究”“叙事研究”等五个教学研究项目在教材中一一呈现，通过实施具体的教学过程，优化了教学内容。第二，课程项目任务化，具有很强的可操作性。《学前教育科研方法》集教材与学材于一体，每一个教学项目都有具体的教学任务，易于教与学的进程，便于教学与自学。这是我们课程改革的行动轨迹，也是教材建设取得的初步成果。本书编写人员： 项目一，文献研究：李培胜副教授（山东省高等学校省级精品课程“学前教育科研方法”主讲教师）。 项目二，观察研究；项目五，叙事研究：杨世诚教授（山东省高等学校省级精品课程“学前教育科研方法”主持人、主讲教师）。 项目三，测量研究，张丽丽副教授（教育学硕士，山东省高等学校省级精品课程“学前教育科研方法”主讲教师）。 项目四，调查研究：隋立国副教授（教育学硕士，山东省高等学校省级精品课程“学前教育科研方法”主讲教师）。 本书在编写过程中，参考了国内外相关文献资料，在此谨向原著作者和出版者表示衷心的感谢！希望本书对学前教育事业的发展发挥积极作用，这是我们多年来的心愿。由于编者水平有限，书中难免存在不当之处，敬请广大读者批评指正，以便本书继续完善。
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