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| 編輯推薦： |
当前，新教材正在全国各地逐渐推广，如何准确理解，用好新教材，提升教学质量，是众多一线老师面临的问题。
问题式教学既是地理教学应遵循问题导向的教学理念， 也是体现地理课程综合性、整合地理课程内容的地理教学模式， 还是体现地理问题提出、分析和解决的一个地理教学循回的具体教学方法。抓住了问题式教学这个关键， 地理新课程提出的地理学科核心素养的培育就能够更好地落到实处。
本书正是在此背景下根据倡导的核心素养理念，结合高中地理必修册教材，按照倡导的教学方式，从地理学科素养的培养这一角度切入，为一线教学提供一份可行的问题式教学设计，力求助力高中地理教学质量的提升。
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| 內容簡介： |
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本书是与人教版新教材《普通高中教科书 地理 必修册》配套的高中地理教学参考用书。书稿分为两大部分，部分以培育地理学科核心素养为理念，系统阐述高中地理问题式教学设计的理论与方法；第二部分则是按照人教版地理必修册教材编写的教学设计与案例，具体到教学实施过程的每个环节，并提供了习题检测与探究性学习的必要资料。
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| 關於作者： |
曾呈进，福建教育学院“曾呈进地理名师工作室”领衔名师，特级教师，长期从事中学地理教学教研工作，先后被评为全国优秀中学地理教育工作者、福建省优秀教师、福建省中小学中青年学科带头人。
陈涓，福建教育学院副教授，主要研究领域为人文地理、旅游地理等。担任福建省基础教育万名骨干教师（高中地理、初中地理）培训项目负责人及 “示范性改革项目优秀青年教师成长助力研修（高中地理）”等多个国培项目负责人。
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| 目錄：
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部分 理论引领 高中地理问题式教学与教学设计 / 1
第二部分 问题式教学设计与案例 / 29
章 宇宙中的地球 / 31
节 地球的宇宙环境 / 31
第二节 太阳对地球的影响 / 50
第三节 地球的历史 / 66
第四节 地球的圈层结构 / 77
问题研究 火星基地应该是什么样子 / 88
第二章 地球上的大气 / 98
节 大气的组成和垂直分层 / 98
第二节 大气的受热过程和大气运动 / 117
问题研究 何时“蓝天”常在 / 132
第三章 地球上的水 / 141
节 水循环 / 141
第二节 海水的性质 / 152
第三节 海水的运动 / 166
问题研究 能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题 / 177
第四章 地貌 / 186
节 常见地貌类型 / 186
第二节 地貌的观察 / 199
问题研究 如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平 / 210
第五章 植被与土壤 / 220
节 植被 / 220
第二节 土壤 / 234
问题研究 如何让城市不再“看海” / 249
第六章 自然灾害 / 257
节 气象灾害 / 257
第二节 地质灾害 / 281
第三节 防灾减灾 / 294
第四节 地理信息技术在防灾减灾中的应用 / 304
问题研究 救灾物资储备库应该建在哪里 / 313
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| 內容試閱：
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序
正当高中地理新课程、新教材在全国推开之时， 广大一线高中地理教师急需参考书籍， 福建教育学院曾呈进、陈涓主编的《高中地理问题式教学设计与案例》面世， 可谓十分及时。
从书名就可以看出， 该书抓住了高中地理课程改革的一个关键， 即高中地理新课程标准着重提出的教学建议——问题式教学。问题式教学既是地理教学应遵循问题导向的教学理念， 也是体现地理课程综合性、整合地理课程内容的地理教学模式， 还是体现地理问题提出、分析和解决的一个地理教学循回的具体教学方法。抓住了问题式教学这个关键， 地理新课程提出的地理学科核心素养的培育就能够落到实处， 地理课程的知识习得、能力养成、观念的形成就循着地理课程内容的内在逻辑自然有序地融为一体， 地理新课程的基本理念和总体目标才能得以实现。
该书开宗明义， 以相当长的篇幅进行理论引领， 深入阐述问题式教学的背景、作用、意义、概念界定、理论依据和特点， 这些对于开始尝试和探索问题式教学的广大一线地理教师来说， 起到了理论上梳理、引领和指导的重要作用。该书指出问题式教学的时代背景， 顾及地理新课程的要求、地理新高考的转向以及教学手段的信息化， 使广大地理教师明白问题式教学在新时代的必要性与可行性， 提升实施问题式教学的责任感和积极性。该书参考了国内外问题式教学研究和实践的进展， 综合了各家之说， 提出了能够自圆其说的对问题式教学的概念界定， 注重问题式教学的问题情境和学生自主提出问题、解决问题的实质， 整合了一些常见的相关概念， 使教师们能够明白和接受。该书选取了发现1学习理论、建构主义理论、问题教学理论、杜威实用主义理论和情境学习理论，作为理解问题式教学的理论依据， 将各种理论与问题式教学紧密联系， 拓展了教师们的眼界， 加深了对问题式教学本质和优势的领悟。
该书从与传统教学的比较入手， 阐明问题式教学的特点。从教学目的、知识来源、教学方式、沟通渠道、教师地位、学生地位、学生积极性、学习结果、学习效果等多方面进行比较， 有助于教师全面、系统地理解和实施问题式教学。在此基础上， 该书阐述了问题式教学以学生为中心， 以问题为起点， 以探究学习为方式， 以适当高度为落脚点等问题式教学的特点， 实际上是对问题式教学进行了构建， 有利于实施问题式教学、转变教学方式和观念。
该书在理论基础上作了上述适度的铺垫之后， 将理论引领部分的大部分篇幅用于问题式教学的设计。问题式教学的设计， 是当前地理新课程教学实施的重点， 也是难点， 国内这方面的参考书尚少见， 该书敢于以此为内容主体， 体现出作者的高度责任感和创造意识， 是难能可贵的。该书在针对新教材各章节的问题式教学具体设计之前， 先在理论引领部分对问题式教学设计进行理论阐述， 也是该书的一个特点， 值得肯定。
该书提出的问题式教学原则， 兼有理论性和实用性。紧扣学习目标与核心素养设问的原则， 明确了以达标为目的， 将提升学科核心素养融入其中。尊重学生认知水平和知识基础的原则， 保证问题设计有梯度， 使学生均有所得。注重问题设计的生活化与层次性， 保证问题情境贴近学生生活实际， 构建问题逻辑结构， 使学生主动学习具有可行性。增强问题的可操作性与趣味性， 使学生既有解决问题的积极性， 又有解决问题的自信。基于这些原则， 该书提出了问题式教学设计的技巧， 具有较高的科学性和实用性。
该书创建了问题式教学设计的一般模式， 图示清楚， 实用性强。该书还提出了问题式教学实施原则， 由目标性、主体性、知识性、方法性、情境性、关联性、启发性、情感性等构成的实施原则体系全面、系统， 有一定的创意和较强的指导性。该书创建的问题式教学实施的一般模式， 也具有图示清楚、逻辑性和实用性强的优势， 且用具体案例解读了实施模式。该书提出的问题式教学实施技巧， 有助于尝试的教师很快入门。
该书的理论引领部分为各章节问题式教学设计奠定了学理基础， 该书分册、分章节对地理新教材作问题式教学的设计， 内容十分丰富。每一节的问题式教2学设计， 都从相关课程标准内容要求及其解读开始， 做到有的放矢， 对标遵标。课标解读中对主要概念进行解释， 也是该书的特点和优点之一。概念是问题式教学内涵的基本支撑， 有了基本概念的支撑， 教学设计才有明确的方向。教学内容分析和学情分析， 为不太熟悉新课程、新教材的教师排忧解难， 将内容分析与学情分析加以对照， 教师能基本把握教学设计的任务。列出地理学科核心素养培养的目标， 与该节的具体内容要求结合紧密、融汇贯通。教学重点、难点分析传承了地理教师教学设计的传统， 是有必要的。教学方法的设计紧扣内容的性质， 不是一些简单的方法， 而是一些综合的教学方式， 有力配合问题式教学模式。
该书的课前预习设计， 主要由知识梳理构成， 学生比较容易掌握。课堂设计是设计的主体， 该书创设了课堂导入、问题情境、问题探究、学生研讨、教师引导学生总结、板书设计、设计感悟、课后达标检测等栏目， 系统、实用，且处处交待设计意图。这样的体例， 及其有效性和高效性， 在各种参考书中少见， 有很强的目的性和实用性， 保证问题式教学能持续开展， 能达成教学目标。
该书的独特优势还在于， 每个章节问题式教学的设计， 所创设的问题情境，所提出的探究问题， 所构思的探究活动， 教师引导下的归纳总结， 乃至达标检测都有较强的创意， 且配置了创设意图和设计感悟， 相得益彰， 这些布局谋篇彰显了该书的意图和匠心， 值得读用。
该书作者的单位———福建教育学院是福建省教师各级各类培训的主体， 该书既是作者长期从事师资培训的经验总结， 也是不可多得的各地、省级教师培训的参考书。该书的出版还依托省名师工作室， 是工作室团队集体研发的优秀成果。当然， 该书不只是教师培训时用， 更是我国广大一线地理教师进入新课程、新教材、新高考时的有效参考书， 推广使用前景看好。
希望有更多的这样理论与实践相结合的地理教学参考书问世。
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