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| 內容簡介： |
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本书第一部分为理论篇，先梳理了“适合的教育”的学理含义和实践困惑，接着用天正小学的探索求解实践路径，归纳出了“适合发展”教学体系，其中最重要的是课堂和教学两方面，课堂与教学呼唤学科教学智慧，作者概述了学科教学智慧的理论，聚焦在教学设计智谋和现场调适机智两方面进行阐述。第二部分则是实践篇，分章罗列了语文、数学、科学、体育、英语、音乐、美术、信息技术、道德与法治、综合实践活动等十个学科的“适合发展课堂”课堂教学实录，依据课堂样本解析了教学智慧并对该学科教学智慧特点进行了总结。本选题的优势之处在于作者系统地梳理了其教学实践和研究成果，围绕“适合的教育”主张“适合发展课堂”，阐述了“适合发展”教学的核心要素和理论方法，并结合不同学科的课堂教学实例进行了深入分析总结，帮助教师进一步理解“适合发展教学”“学科教学智慧”的操作意义。
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| 關於作者： |
王九红，博士，正高级教师、江苏省小学数学特级教师、江苏省“333”高层次人才培养工程第二层次培养对象（中青年领军人才），现任南京市琅琊路小学教育集团天正小学校长。
担任江苏省教师指导委员会委员、江苏省首届省级领航名师培养工程小学数学学科工作站主持人和首席专家、江苏省中小学教师培训学会学校和校长发展专业委员会理事长（小学）、南京师范大学硕士生导师，获评南京市中青年拔尖人才、南京市有突出贡献专家。
主持和参加省部级教育科研课题和基金项目十余项，课堂教学和论文获省级一等奖多次。“适合发展：小学数学智慧教学18年实践”荣获江苏省教育教学成果特等奖。
发表教育教学论文、指导学生学习文章各100余篇。著有《小学数学教学智慧研究》《转识成智：基于小学数学教师PCK发展研究》《教学主张：江苏11位领航名师的表达与实践》等，其中《小学数学教学智慧研究》被基础教育课程教材中心选入《2016年全国中小学图书馆（室）推荐书目》。
长期致力于“适合的教育”和“教学智慧”研究，倡导“适合发展”的教学主张。
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| 目錄：
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理论篇：学科教学智慧的理论探索
第一章 困境与机遇：大变局中“适合的教育”发展/003
第一节 困境中前行：“适合的教育”十年历程/005
第二节 用实践求解：天正小学的探索/010
第三节 适合发展教学：“适合的教育”最主要实施路径/017
第二章 适合发展：学科教学智慧新使命/029
第一节 中国深厚的教学智慧文化/031
第二节 学科教学智慧的提出与发展/034
第三节 指向“适合育人”的学科教学智慧/042
第三章 学科教学智慧理论概述/047
第一节 学科教学智慧概念界定/049
第二节 学科教学智慧表现类型/056
第三节 和合∶智慧课堂的文化特征/070
第四章 “适合发展”教学中的学科教学智慧态/077
第一节 “适合发展”课堂的智慧教学/079
第二节 “适合发展”课堂智慧教学的评价/094
第三节 学生个性化学习的智慧服务/101
实践篇：学科教学智慧的课堂样态
第五章 小学语文学科教学智慧的课堂样态/115
第一节 “适合发展”课堂：《普罗米修斯》教学实录/17
第二节 教学智慧解析：自主探究，充分发展/121
第三节 小学语文学科教学智慧的特点/124
第六章 小学数学学科教学智慧的课堂样态/129
第一节 “适合发展”课堂：《认识周长》教学片段/131
第二节 教学智慧解析：扩充内容，促进不同发展/136
第三节 小学数学学科教学智慧的特点/140
第七章 小学科学学科教学智慧的课堂样态/143
第一节 “适合发展”课堂：《不同的运动》教学片段/145
第二节 教学智慧解析：自主探究，次第展开/148
第三节 小学科学学科教学智慧的特点/150
第八章 小学体育学科教学智慧的课堂样态/155
第一节 “适合发展”课堂∶《耐久跑》教学片断/157
第二节 教学智慧解析∶多种形式有效辅助，促进学生技能发展/161
第三节 小学体育学科教学智慧的特点/163
第九章 小学英语学科教学智慧的课堂样态/167
第一节 “适合发展”课堂：3A Unit5 Look at me!的两次教学/169
第二节 教学智慧解析精选合适资源，助力语言学习/174
第三节 小学英语学科教学智慧的特点/177
第十章 小学音乐学科教学智慧的课堂样态/183
第一节 “适合发展”课堂：《黄昏放牛》教学实录/185
第二节 教学智慧解析：“三维六策”，发展学生音乐素养/191
第三节 小学音乐学科教学智慧的特点/194
第十一章 小学美术学科教学智慧的课堂样态/197
第一节 “适合发展”课堂：《诱人的瓜果》与《双燕》教学片段/199
第二节 教学智慧解析：迁想妙得，顺势而导/202
第三节 小学美术学科教学智慧的特点/204
第十二章 小学信息技术学科教学智慧的课堂样态/209
第一节 “适合发展”课堂∶《认识计算机》教学片段/211
第二节 教学智慧解析∶巧用适合方式，掌握理论知识/214
第三节 小学信息技术学科教学智慧的特点/216
第十三章 小学道德与法治学科教学智慧的课堂样态/219
第一节 “适合发展”课堂∶《别伤着自己》教学实录/221
第二节 教学智慧解析∶妙从玩中来 /224
第三节 小学道德与法治学科教学智慧的特点/228
第十四章 小学综合实践活动学科教学智慧的课堂样态/231
第一节 “适合发展”课堂:“走进饮料世界”两次主题活动对比/233
第二节 教学智慧解析言之有理，研之得法/241
第三节 小学综合实践活动学科教学智慧的特点/243
参考文献/247
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| 內容試閱：
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一
“学科教学智慧”概念正式提出至今正好10年。2012年我在《教育发展研究》（第12期）和《当代教育科学》（第20期）分别发表《试论学科教学智慧的内涵、表现和发展》和《学科教学智慧：教学智慧研究新进展》两篇文章，认为教学智慧研究需从课程与教学论原理层面深入学科课程与教学的层面，让广大的学科教师能够直接学习和使用研究的成果，提高工作效能，促进专业发展。
从我们的研究看，学科教学智慧研究大致经历了四个不同的阶段：变死揪为活教的教学智慧、实现三维目标的教学智慧、促进适合发展的教学智慧和落实学科育人的教学智慧。这四个阶段的研究互有交叉，前两个阶段主要是在小学数学学科进行研究与实践。大约从2011年起，学科教学智慧的研究转向了促进学生的适合发展。2012年我出版了《小学数学教学智慧研究》，后被基础教育课程教材发展中心选入《2016年全国中小学图书馆（室）推荐书目》。
2012年，我来天正小学任校长，开始了江苏省教育规划课题“适合的教育理念下学校童心文化建构的实践研究”。我发现“适合的教育”与教学智慧天然契合，它将教学智慧研究聚焦于“让不同的人得到不同的发展”，为学科教学智慧研究找到了新的生长点。2018年，我们申报并获得立项了江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“适合的教育理念下教师教学智慧发展研究”，这是涵盖小学全学科的研究，这意味着要将此前的数学学科教学智慧研究成果加以推广和提升。课题于2021年结题，本书即是研究成果之一。
二
“双减”政策颁布之前，我们已经在“适合发展”课堂教学方面进行了富有成效的研究，智慧教学的六个操作要领已为天正老师们熟知和运用，围绕相关观点和实践已有两篇文章发表。然而班额较大，课堂上个性化学与教时间缺乏是难以逾越的困境。响应“双减”政策要求，学校实施课后服务，学生在校时间规定从原来“不得超过6小时”变为“放学不得早于下午6点钟”，这为个性化学与教提供了大量的时间。所以，充分利用课后服务实施个性化学与教成为研究的新内容。
在一定程度上，“双减”重构了师生的学校生活，给学校办学理念、课程教学、管理服务等带来很大变化。我们申报并获得立项的江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘双减’背景下‘适合发展’教学系统建构与实施研究”和南京市“双减”重点实验项目“作业 超市，适合指导——课后服务第一时段高效实施策略研究”，意图对新形势下天正小学课程与教学改革做整体性建构。本书在一定程度上体现了已做的工作和思考，个性化学习指导是今后研究的一个重点。
在新课程标准方面，编辑同志希望能够体现一些新精神。实际上， 我们一直关注各学科新课标的修订动态，通过各种路径学习并主动实践一些相关精神。例如，我们将“学科核心素养”“学科育人”纳入学科教学智慧研究的体系，将发展学生核心素养、落实学科育人根本任务视为智慧教学的目标与宗旨。全面落实新课标精神是今后学科教学智慧研究又一新引擎，它与“双减”相互交织，为学科教学智慧研究与智慧教学实践开辟了新时空。
三
本书名为“学科教学智慧的课堂样态：基于‘适合发展’教学的课例研究”，是想把学科教学智慧的课堂样态通过“适合发展”教学形象地展现出来，让更多的教师可以直观感受，真切领会学科教学智慧的内涵与外在表现，从而发展自己的教学智慧，促进学生的发展。
其实，不论何种教学主张的课堂都需要教师富有智慧——设计智谋与调适机智。“适合发展”教学主张的独特性在于“适合地发展学 生”，让“学生发展得适合”。
适合地发展学生。“适合的教育”才是最好的教育。吴康宁在《反思育人方式》一文中指出，好的育人方式能引导学生不断挖掘自己 的潜能，并获得相应的自我挖掘感；好的育人方式能帮助学生充分展现自己的特点，并获得相应的自我展现感；好的育人方式能激励学生持续超越自己的过去，并获得相应的自我超越感。教育应当满足学生需要，但教育并非学生需要的“应声虫”。教育应当满足的是学生的正当、合理、有利于自身发展的那些需要。正当的需要应该包含社会需要，适合学生是为了发展学生，学生发展不仅是自己的发展，还有为社会发展服务的要求。
学生发展得适合。从群体看，让不同人得到不同的发展。两极化的表达就是“立地顶天”的发展——让学优生潜能得到最大限度发挥，努力去“顶天”；“立地”是指让待发展生努力立于国家课程标准的水平之上。“立地”“顶天”并重，相互促进：在“立地”上“顶天”，以 “顶天”促“立地”。“顶天”与“立地”并不矛盾，“顶天”不会必然地导致两极分化。苏霍姆林斯基“第二套大纲”观点说明了这一点。从个体看，是“扬长补短”地发展，长短都发展：补短板，长更长；以长促短，水涨船高。我们不赞成扬长避短，每个人都有短，成人的短可以避甚至必须避，所谓以长克短是也。然而儿童的短充满变数，谁也不敢说它将来就不能变成长。所以，虽然有些儿童还没“开窍”，但是我们必须积极地为他们做量的积累。
天正小学“适合的教育”研究至今已十余年，在今天，它被赋予了新的使命，体现出新的价值。本书努力从这样的高度来阐述我的一些拙见，囿于学力，失之肤浅，在所难免。
四
“适合发展”课堂需要教师进行智慧教学。毫无疑问，具有丰富教学智慧理论的教师更能做出智慧的教学行为。教学智慧是教师内在素养，课堂上智慧教学行动是其外在显现，教学智慧和智慧教学乃一枚硬币的两面，形二而实一。所以，本书对学科教学智慧理论和学科智慧教学实践常常笼统而言。
毋庸讳言，本书在学科教学智慧理论方面没有实质性的突破，还是维持既有的框架体系，主要是将其与“适合的教育”相联系，从学生“适合发展”的视角提出了“适合育人”这一学科教学智慧目的指向的新表达。此前，学科教学智慧目的指向经历了 “让学生学得更好”“发展学科素养”和“学科育人”三种表达方式，这是一个发展的过程。前两者分别从学生的认知与素养层面进行表达，“学科育人”则上升到育人高度，它与“学科教学智慧”匹配得非常好。都是“学科”的，“智 慧”的终极目标应该是“人”的发展。“适合育人”与“学科育人”表达上的差异在于一是强调了学科，一是强调了“适合”，前者源于学科教学智慧是“学科知识”适学化加工的界定，后者意在凸显适合学生的灵活方式。
学科智慧教学实践方面主要是对既有的“适合发展”课堂六个操作要领进行进一步论证和阐述，力求简洁明了、生动直观，便于各学科老师领会和运用。然而这对于我而言是一个巨大的挑战，因为这需要对多个学科教学具有较为深入的研究。对此，我早有认识，本书的体例设计分为理论探索和教学实践两个部分，就是希望通过众多学科教师们的参与，共同完成这一任务。尽管如此，在前面理论写作和后面教师课例编修过程中，捉襟见肘的情况还是频频出现。在此，我要真诚地感谢蔡宁、薛梅两位副校长的大力支持；感谢李娟副书记、袁晶副校长亲自参与后面的学科内容的写作；感谢解文倩、蔡小倩、孙毅、顾美玲、谢逸羚、胡金涛、冯凯和郑健等老师们倾力付出，撰写各学科课例及其教学 智慧解析；感谢张伶俐、李华、杭燧晴、潘柯琪、崔冬梅、邓翔等老师慷慨提供材料。他们在正常工作之外，不辞辛劳、不求名利地为学生发展开发课程资源，这令我感动，我要向他们致敬。同时也希望上述老师继续深入研究，发展自己的教学智慧，促进学生的适合发展。以写促研，这也是编写本书的目的之一。
从当前实际情况看，天正小学教学智慧研究已经取得相当大的进展，但是各学科发展还不平衡，要解决的问题还有很多。其中，小学数学学科的研究进展最为显著。“适合发展：小学数学智慧教学18年实践”获得了2021年江苏省基础教育教学成果特等奖。研究已经从促进学 生数学素养发展走向数学学科育人，具体表现在数学知识“三化”育人范式的构建上，即教学内容文化化、学习活动儿童化和教材内容丰富化。
五
综上所述，学科教学智慧研究是一个与时俱进的过程，“适合发展”教学是其中一个重要的阶段。我们的研究与实践成果已经显现， 响不断扩大。
首先，学科育人效果卓越。江苏省学业质量监测数据表明：我校学业水平名列前茅，整体质量高，优秀学生多。高层次思维发展好、学习自信心强、学习内部动机培养好。学生对学校高度认同，师生关系良好，学生对教师的教学方式评价指数达98.7%，高于全省平均水平近32个百分点。
其次，教师专业发展成效显著。学校被评为首批江苏省教师发展示范基地校，数学组、美术组、语文组和体育组先后获得市区优秀教研组称号。我领衔的省、市、区三级数学名师工作室设置于天正小学。多名成员成长为国家“万人计划”教学名师、“333”高层次人才培养对象、苏教名家、正高级教师、特级教师等。
再次，研究成果丰硕，影响广泛。围绕这一主题，我们共完成课题与资助项目6个；出版专著4部，其中《小学数学教学智慧研究》被选入《2016年全国中小学图书馆（室）推荐书目》，《转识成智：基于小学数学教师PCK发展研究》荣获南京市哲学社会科学成果二等奖、江苏省教育科研创新成果二等奖；发表文章几百篇，其中核心期刊文章30余篇，人大复印资料转载20余篇。研究团队在省、市、区开设公开课、讲 座千余节（次）。数学学科研究成果《适合发展——大班额条件下教学智慧的意蕴》先后在第十四届国际数学教育大会、江苏省第三届数学学会数学教育专委会年会和南京市数学会年会上进行报告。
2021年10月21H，丘成桐先生来校，我代表全校师生向先生致辞。先生博古通今，学贯中西，诗赋造诣深厚。我当时斗胆以诗汇报我们的教育思想与实践，现抄录于下，作为我对本书核心词“学科教学智慧”与“适合发展教学”的概括与诠释。
其一
百年未有大变局，龙凤腾舞何人属？
求得适合发展策，复兴中华天正徒。
其二
教学内容实丰富，学习活动真自主。
由远及近施指导，顶天立地大丈夫。
作业超市生自取，评价不依平均数。
一堑可以长一智，成功方是成功母。
其三
知识丰富是基础，智慧本来靠自悟。
立德树人天下事，桃芬李芳我自如。
王九红
2022年4月于天正园
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