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| 編輯推薦： |
牛湘坤老师从教40年来的教育探索
体现了作者“上下求索”的科学精神
富有教学上的独创性与智慧性
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| 內容簡介： |
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牛湘坤老师所著的《教育实践与理论探索》一书，总结了他从教40年的教育探索，经验宝贵。尤其是牛老师经过多年研究，作出了一项科学新发现，即发现了“文字与思维不同步”现象。这一新发现使得人们必须对现行的写作理论及写作教学方法重新加以思考，并且对哲学上的很多问题尤其是“哲学思维”问题进行新的审视。在新发现的基础上，牛老师独创的包括“牛氏写作教学法”在内的“牛氏理论”让人耳目一新，对写作问题具有极佳的启示作用，对人们创新思维水平的提高同样具有很大的作用。书中的很多文章确实是学习写作者的良好范文，其中的“双重腹稿形式”的复杂议论文更是奇妙无比，是科学研究者的良好范文。
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| 關於作者： |
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牛湘坤，男，生于1957年7月，湖南长沙市人，经济学本科。曾担任中学教师、党校讲师，退休时为深圳市行知职业技术学校高级教师。从事教学工作约40年，其中高校8年、中学30多年。曾教过中学英语、政治，高校的经济学、人口学，电大及职校的写作课。曾多次被评为校、区、县、地区劳模或优秀工作者。1990年曾作为访问学者到美国康奈尔大学进行学术交流。曾被几家教育刊物聘为特约编辑。爱好教学方法与理论的研究，公开发表论文30余篇。所写论文曾获全国性的优秀论文一等奖4次、二等奖3次、荣誉奖2次和市级奖2次。曾参加《商品经济学》及《优生优育手册》二书的撰写（已公开出版）。
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| 目錄：
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写作教学
略谈作文腹稿的三种形式
略谈中小学作文写作的几个问题
“思维先于语言”的观念是错误的
浅谈“巧妇难为无米之炊”
提高学生政治小论文写作能力的几种尝试
略谈作文的无意腹稿形式
作文打腹稿浅谈
博客在学生写作教学中具有重要的作用
简谈作文的模仿
略谈两种不同结构的思维
学生作文应提倡写“积极的真话”
自己私下曾使用过的一对一辅导作文写作的几种方法
小学阶段也许可试行“牛氏录音写作训练法”
小学生写作录音训练纪实
对“非构思写作”的一点看法
关于写作的两个小体会
美国教育的实质就是“论文写作教育”
教育实践与理论探索牛湘坤教育文集
关于写作的微信对话
国旗，在天安门广场升起
“我的前后都是好人”
个人的重要与不重要
“科学”的用途
我与学生们同考作文
中学作文考试出题还可从另外两方面考虑
哲学教学
从哲学中寻求智慧
浅谈哲学中的因果链条
“本质”其实也是“现象”
还孩子一个快乐的童年
简论人文社科的怀疑方法
小议理论创新的步骤与条件
哲学研究的开端是好奇吗？
宇宙有边界还是无边界？
从唯物辩证法到学校知识教学漫议
知识、操作、创新能力的相互关系
哲学、经济学对话
哲学家具有一种使命感
辩证思维浅议
学习哲学很大程度上要靠信念
破解“鬼音”之谜
哲学不是对科学知识的概括和总结
我也向同学们作出“我的预言”
试谈政治课教学的矛盾及建议
所有科学理论其实是一篇“巨型大论文”
浅论杜威的反省思维
科学发现与技术发明哪个更难？
哲学有用还是无用
哲学有何用处？
什么是哲学？（笑话）
哲学知识与哲学的运用
对西方哲学的粗浅看法
汉语中的“矛盾”与哲学上的“矛盾”的区别
经济学教学
试论我国医药商品市场价格周期性暴涨规律
奴隶们为什么要破坏新式的生产工具？
“怀疑一切”真的是马克思说的吗？
人的本性是自私与为公的对立统一
如何进行社会调查
学术讨论中不是任何概念都需要确切的文字定义
诗 词
忆江南·黄山险
学填词
木屋戏语
雨中游日月潭
微信群早晨问好
其 他
“教授”主要应依“学识”而评定
论人口素质
我国封建社会的赋税对人口变动的影响
罗湖区职业教育的定位及发展刍议
在社会生活中锤炼
职业指导实验与研究初探
认识自我，完善自我
女性成才的心理障碍及其对策
高考改革的一点设想
课后回顾好处多
雷锋精神永放光芒
走向社会，提高能力
校长带头，学术讨论形成热潮
行知学校获深圳市第二届“鹏城花”少儿模特表演大赛两项金奖
战斗第一线，巾帼不让须眉
晏小萍，一夜爆红！
浅谈英语课文整体教学方式及其作用
婴儿最初的信任
婴儿的笑
注重教学心理，提高人的素质
后 记
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| 內容試閱：
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笔者在《略谈中小学作文写作的几个问题》（《中学语文教学》1996年第12期）一文中提出了“文字与思维不同步”的观点，并认为这种不同步性造成了人们写作上的思维停顿，而写文章之前打腹稿是克服“文字与思维不同步”干扰的根本手段。在此文中，笔者再结合自己的写作实践对腹稿的形式略谈一点看法。由于本文仍以“文字与思维不同步”等观点为基础，故可看作是上文的续篇。
从不同的角度考察，作文腹稿可以划分为不同类型的形式。如果从腹稿的思维过程与文字的表述过程的比较来看，我们认为，作文腹稿大致可分为简单腹稿、正常腹稿、复杂或双重腹稿三种形式。
一、简单腹稿形式
这种腹稿形式的特点是：打腹稿时的思维过程与写作时的文字表述过程相比，前者要短，即字数要少。有时要短很多，如一篇两三千字的文章也许只要打一二百字，或许几十个字的腹稿就足够了。腹稿的任务主要是给文章定出一个大致框架或主要观点。这类腹稿形式通常适用于引用了大量资料、数据、表格或他人之文的文章。在此类文中，作者自己的语言通常所占比重相对较小，文中往往依靠所引用的材料来说明自己的观点。
当然，这类文章的打腹稿过程虽然简单，但收集各种资料的过程却十分艰辛。作者也必须具有较强的综合能力。
笔者采用这种腹稿形式写成的文章有《我国封建社会的赋税对人口变动的影响》一文（载于《南方人口》1990年第4期），由于全文90％以上的内容引用的是历史资料与数据，因而自己的打腹稿过程仅用了几分钟，写了几句话，列了一个大致框架。写作过程中的工作主要是在各种资料之间加上一些过渡句等。虽然打腹稿过程非常轻松，但历史资料与数据的查找及资料的归类排列却花了整整4天的时间。
“文字与思维不同步”现象对此类文章写作的干扰性相对较小，即此类文章在所有准备工作完毕后，不用多打腹稿即可动笔。
二、正常腹稿形式
这种腹稿形式涉及了几乎所有形式的记叙文与大部分的议论文。这种形式是人们最常用的腹稿形式。它的特点是：腹稿的思维过程与文字的表达过程基本相近，这包括顺序基本相近与字数基本相近。这种形式即人们常说的把自己的“说”写下来。我们认为，这种腹稿的重要作用之一是克服文字与思维不同步的干扰，从而保持文字表达时的思维连贯（前文曾述）。如果不打腹稿而直接写作，思维往往产生停顿或断裂，严重者则走题。不少的人写作时想一点写一点或写一点再阅读所写内容，以重新勾起思维的连贯，这就是思维停顿或断裂的表现之一。现在，有的老师在教学生写作时，先让学生用口说，或让学生相互讨论，我们认为，这实际上起了让学生打腹稿的作用。这应是作文教学值得提倡的方法之一。笔者自己的大部分文章包括本文在内都是采用这一腹稿形式。
我们认为，能否采用此种腹稿形式进行写作是衡量一个人是否进入了“二级语言表达阶段”的重要标志。
三、复杂或双重腹稿形式
我们所说的复杂或双重腹稿形式实际上就是指马克思所说的“具体—抽象—具体”的思维方式。这种腹稿形式的特点是：腹稿的思维过程远长于文字表达的过程，甚至是文字表达过程的很多倍。
这种腹稿形式一般用于较复杂、环节较多的问题的阐述，包括自然科学问题与社会科学问题。尤其在社会科学论文中，这种腹稿形式运用较多。因为社会问题通常很复杂，各种因素往往交错在一起，直接采用正常腹稿形式对其很难表述清楚，因而必须采用与文字表达顺序不完全相同的复杂或双重的腹稿形式，即必须打两次完全不同的腹稿。
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