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| 編輯推薦： |
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本书系关于教育教学方面的研究课题的成果，阐述了学生核心素养提升的原理及其在教学实践中的运用策略，并附有许多来自课题实验基地学校的教学案例。编者在多年的课题研究期间，在多所不同类别的学校建立课题研究基地并进行了大量的实践与探索，着重将核心素养的提升引入教师的教学中，使学生对知识的学习产生非常浓厚兴趣的同时提升自身的核心素养。
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| 內容簡介： |
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《基于学生核心素养提升的课堂教学案例评析（上册）》基于核心素养的教学改革实施以来，老师们针对核心素养相关理论的学习投入了较多的精力，但在课堂教学实践层面，如何通过改造我们的教学促进学生核心素养的提升，如何帮助学生通过学习提升学科核心素养，哪些策略或手段能有效提升核心素养等问题并没有多少经验。作为《提升学生核心素养的初中物理课堂实践研究》和《基于学情分析下的初中物理自主学习设计及实施研究》两大课题组的核心成员，拥有十几年的教学实践经验，已经成为传统教学上的行家里手。我们试图通过案例的方式，结合沪科版初中物理教材，以核心素养的视角对传统意义上的教学进行评析，并提出改造建议，以期帮助一线初中物理教师们在指导学生获得知识的同时提升学科核心素养。
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| 關於作者： |
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盛正民，中学高级教师，济宁市教育科学研究院教研员。曲阜师范大学教育硕士研究生导师，济宁学院兼职教授。
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| 目錄：
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第一章 打开物理世界的大门………………………………………………………1
第一节 走进神奇………………………………………………………………2
第二节 探索之路………………………………………………………………6
第三节 站在巨人的肩膀上……………………………………………………8
第二章 运动的世界 ………………………………………………………………15
第一节 动与静 ………………………………………………………………16
第二节 长度与时间的测量 …………………………………………………19
第三节 快与慢 ………………………………………………………………24
第四节 科学探究：速度的变化 ……………………………………………27
第三章 声的世界 …………………………………………………………………31
第一节 科学探究：声音的产生与传播 ……………………………………32
第二节 声音的特性 …………………………………………………………36
第三节 超声与次声 …………………………………………………………40
第四章 多彩的光 …………………………………………………………………43
第一节 光的反射 ……………………………………………………………44
第二节 平面镜成像 …………………………………………………………49
第三节 光的折射 ……………………………………………………………53
第四节 光的色散 ……………………………………………………………57
第五节 科学探究：凸透镜成像 ……………………………………………60
第六节 神奇的眼睛 …………………………………………………………63
第五章 质量与密度 ……………………………………………………………67
第一节 质量 …………………………………………………………………68
第二节 学习使用天平和量筒 ………………………………………………72
第三节 科学探究：物质的密度 ……………………………………………75
第四节 密度知识的应用 ………………………………………………………78
第六章 熟悉而陌生的力 …………………………………………………………83
第一节 力 ……………………………………………………………………84
第二节 怎样描述力 …………………………………………………………89
第三节 弹力与弹簧测力计 …………………………………………………93
第四节 来自地球的力 …………………………………………………………98
第五节 科学探究：摩擦力…………………………………………………104
第七章 力与运动………………………………………………………………111
第一节 科学探究：牛顿第一定律 …………………………………………112
第二节 力的合成……………………………………………………………117
第三节 力的平衡……………………………………………………………121
第八章 压强……………………………………………………………………127
第一节 压力的作用效果……………………………………………………128
第二节 科学探究：液体的压强……………………………………………133
第三节 空气的“力量”………………………………………………………138
第四节 流体压强与流速的关系………………………………………………143
第九章 浮力……………………………………………………………………147
第一节 认识浮力……………………………………………………………148
第二节 阿基米德原理………………………………………………………152
第三节 物体的浮与沉………………………………………………………157
第十章 机械与人………………………………………………………………161
第一节 科学探究：杠杆的平衡条件………………………………………162
第二节 滑轮及其应用………………………………………………………167
第三节 做功了吗……………………………………………………………170
第四节 做功的快慢……………………………………………………………174
第五节 机械效率……………………………………………………………176
第六节 合理利用机械能……………………………………………………180
第十一章 小粒子与大宇宙……………………………………………………189
第一节 走进微观…………………………………………………………… 190
第二节 看不见的运动……………………………………………………… 194
第三节 探索宇宙…………………………………………………………… 199
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| 內容試閱：
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素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，是经过训练和实践而习得的思想品性、知识技巧和综合能力。不同于一般素养的概念，能促进成长发展，可提升进阶的是核心素养。
“核心素养”的落脚点是“人”本身，超越了知识和技能，是知识、技能、情感、态度和价值观在更高层次的整合与提升。在这一体系下，学会某种学科知识不是教育目标的全部，可以用已经获得的知识和技能来解决新任务的能力与态度才是教育的真正意义所在。
知识体系不是简单地由教师传授而来，而是由每个学生根据已有的知识和经验主动建构。学习活动是一个认知框架不断变革或重组的过程，这个过程正是新的学习活动与认知框架相互作用的结果。
中国工程院院士杜祥琬长期从事应用核物理、强激光技术等的研究工作。在谈到对物理学科的体会时，他说：“学好物理学，容易适应各种工作。因为它既是基础性的科学知识，又是理解各种问题的一种比较科学的方法，一种思维方式、一种思维的习惯，这对我们的成长，培养创新型人才都是很基础的一点。”物理作为一门初中学生的必修课程，旨在培养学生的理科思维，具有训练思维、演练方法的工具性特征，在教与学的过程中应体现经历、体验和认同的过程性价值，这一点，我们物理教师应给予高度关注。
核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的，培养学生把知识综合化，并将其转化为解决问题的能力，实现“知识作为目标”到“知识作为工具”的转变。
设计课程需要根据学情将育人目标进行分解并具体化。如何促进学生物理课程核心素养的养成和发展，要在操作层面进行更多的实践。
按课程目标来把握教学的方向，学情则是学生学习的基础和教师教学的起点，明晰学情是开展有效教学的前提。经过调研发现，目前教师只能收集到基于经验的学情信息，如何才能实现时时洞悉学情，使得教学过程有效推进呢?为此，我们同步开展了《基于学情分析下的初中物理自主学习设计及实施研究》的课题，旨在对已经掌握的学情进行调查与分析，再应用到核心素养提升的课程实施过程，使教师在设计课程实施方案、调控课堂教学节奏、把握素养提升契机、检验课堂教学效果等方面既符合课程需要，又顺应基本学情，从而使课堂教学更有针对性和实效性。
将课程目标定位在核心素养，我们面临最大的挑战在于：一是我们的关注点需发生转向，即从关注知识的落实转向素养的养成，从习惯的教学情境创设转向基于学习的真实情境的选择，让学生在解读情境、转化信息、提炼加工中构建知识、能力和素养的模型；二是我们的课程观需发生转变，即思考如何让知识成为素养，讨论如何编制提升核心素养的教案、如何开展提升核心素养的教学，如何开发提升核心素养的课程，这些思考与讨论具有重要的理论意义与现实价值。
教师要基于学生的情况，让不同状态的学生都有所改善，让不同层次的学生都有所提升，让不同需求的学生都有所收获。
培育核心素养的教学改革实施以来，教师们在理论的学习中都投入了很多精力，但在实践层面，如何通过改造教学过程促进学生核心素养的提升，如何通过帮助学生学习提升学科核心素养，哪些策略能有效提升核心素养等方面并没有多少经验。《提升学生核心素养的初中物理课堂教学实践研究》和《基于学情分析下的初中物理自主学习设计及实施研究》两个课题组的核心成员，都有长期的教学经验，都是教学的行家里手。我们结合沪科版初中物理教材并通过教学案例，以提升核心素养的视角对传统的教学进行评析，并提出改造建议，希望可以帮助教师们在指导学生获得学科知识的同时培育学生物理课程核心素养。
本书受编者水平和编写时间的限制，不尽人意之处在所难免，敬请各位读者斧正，以求实现新的提升。
本书的编写得到了多所学校物理教师的大力支持，编写过程中也参考了很多专家、教师的成果，特此致谢!对于未详细注明的成果引用，敬请谅解!
盛正民
2022年12月
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