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| 編輯推薦： |
在“双新”背景下，学期学科规划是教师从“教书”走向“育人”、实现“想明白了去上课”之关键。
学科课程如何落实立德树人根本任务？国家课程如何进行校本化实施？教研组、备课组如何规划学期课程，开展基于课程标准的教学，以培养学生的核心素养？……在“双新”背景下，学期学科规划是教师从“教书”走向“育人”、实现“想明白了去上课”之关键。
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| 內容簡介： |
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《聚核心素养 做学科规划：义务教育学期课程纲要精选》是广州市天河区学校老师在高校专业团队和教研员专家指导下，研读课程标准，聚焦核心素养，编制学科规划，即学期课程纲要。这是教师专业发展水平从“教教材”走向“用教材教”的标志，也是消减新课程“教学落差”的招术。
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| 關於作者： |
陈伟红
广州市天河区教师发展中心副主任（天河区教育研究院副院长），天河区教育系统党校常务副校长，广东省第一批研训专家，广东省区域教育发展与评价专业委员会委员，华南师范大学专业学位研究生校外导师，广州大学兼职教授，广州市优秀教师，天河区模范教师。
周文叶
华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师，华东师范大学教育学部课程与教学系主任。主持“素养导向的教学评一体化实证研究”“运用表现性评价提升教师立德树人能力研究”“基于学生核心素养的学校课程发展研究”等多项国家级和省部级课题。在《教育研究》《光明日报》等期刊报纸上发表论文50余篇，出版《中小学表现性评价的理论与技术》等专著和译著多部。获基础教育国家级教学成果奖一等奖、二等奖。
葛红霞
广州市天河区教师发展中心（天河区教育研究院）副书记、副主任，主持党政全面工作。广东省特级教师、南粤优秀教师、广东省名教师工作室主持人、华南师范大学外文学院和教育学部兼职教授、广东技术师范大学校外专业学位硕士生导师和校外实践导师。
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| 目錄：
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推荐序——天河行动：为学校落实新课程提供专业支架 崔允漷 周文叶1
前 言 王建辉4
第一部分 7
学期课程纲要精选 7
道德与法治（五年级上）课程纲要 8
道德与法治（七年级下）课程纲要 12
语文（三年级下）课程纲要 17
语文（五年级下）课程纲要 23
语文（六年级上）课程纲要 29
语文（七年级下）课程纲要 34
数学（五年级上）课程纲要 39
数学（八年级下）课程纲要 44
英语（四年级下）课程纲要 49
英语（五年级下）课程纲要 53
英语（七年级下）课程纲要 57
英语（九年级上）课程纲要 62
历史（八年级下）课程纲要 67
地理（八年级下）课程纲要 72
科学（六年级下）课程纲要 77
物理（八年级下）课程纲要 82
化学（九年级上）课程纲要 86
化学（九年级下）课程纲要 90
生物学（八年级上）课程纲要 94
信息科技（六年级下）课程纲要 99
信息科技（七年级下）课程纲要 104
体育与健康（五年级上）课程纲要 109
体育与健康（八年级上）课程纲要 116
美术（五年级上）课程纲要 123
美术（八年级上）课程纲要 129
音乐（四年级下）课程纲要 134
劳动（三年级上）课程纲要 139
综合实践活动（二年级下）课程纲要 144
第二部分 148
我与课程纲要的故事 148
你心柔软，却有力量——《学期课程纲要》编写记 149
纲要好不好，谁说了算？ 153
回归教育初心：行走在课程纲要设计中 157
道阻且长，行则将至 161
成如容易却艰辛——边学边做课程纲要的故事 165
画认知地图，铺成长之路 170
星光不负赶路人，最美不过研“纲”路 175
拨开云雾，我想见TA——研制英语课程纲要的成长故事 180
课程纲要，很高兴认识你 184
且听回声，共赴迢遥 188
迈步笃行，敢过重山 194
课程纲要团队打磨记 198
课程纲要，一场向美而行的遇见 203
奔赴山海，一路生花 208
课程纲要，学与用的距离 212
是谁，荡起了我心中的涟漪 216
课程纲要，揭开你神秘的面纱 222
竹密岂阻流水过，山高无碍白云飞 228
山高自有客行路，水深当有渡船人 233
我与课程纲要的那些事儿 237
课程纲要可不简单 241
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| 內容試閱：
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天河行动:为学校落实新课程提供专业支架
崔允漷、周文叶/华东师范大学
新课程理想的育人蓝图如何在学校落地? 《义务教育课程方案(2022年版)》在“强化专业支持”部分强调:帮助教师准确把握课程改革方向，钻研课程标准、教材，改进教学;在“健全实施机制”中又指出:地市、县级教育行政部门负责课程实施过程的检查指导，提供课程实施必要保障条件。学校高质量实施新课程需要哪些专业支架? 区域如何为学校推进新课程提供支持和保障? 这些问题长期以来是课程改革的“瓶颈”，攻破这些问题，亟须在中国大地上创造区域经验。我们与天河教育人开展了一系列的行动，取得了阶段性成果，现与大家分享，以期抛砖引玉。
第一，新课程落地需要哪些专业支架?
新课程的落地是做出来的，而不是说出来的。怎么做出来? 学校在具体做的过程中，需要有三方面的专业支架。一是学校一级需要制定“学校课程实施方案”。学校课程实施方案是学校课程的顶层设计。国家课程方案明确要求，学校要依据国家及省级课程方案整体规划学校课程，作为学校育人的蓝图、课程总纲，整体描绘出学校落实立德树人根本任务的课程图谱。学校课程实施方案主要回答以下几个问题:学校课程规划的依据是什么? 学校如何落实国家或省级课程方案中的课程计划? 课程实施的关键策略有哪些? 以及有哪些主要的保障措施? 这四个要素应具有内在的一致性，且提纲挈领、清晰可行，体现出“合目的、合一致、合好用”的要求。二是教研组一级需要编制“学期课程纲要”。如果说学校课程实施方案是一所学校的设计图纸的话，那学期课程纲要就是一幢楼(相当于一学科)中一层楼的设计方案。一个学科必须要在研读课程标准、教材，研判学情的基础上，以学期为单位，把以前的教学进度表升级为学期课程纲要，这是学科落实新课程的第一步，是学科回答如何落实课程标准的依据，也是学校层面编制学科规划的表现。学期课程纲要是一个学期的课程说明书，它说明这个学期的课程目标、课程内容、课程实施与课程评价，用两三页纸把它说清楚，且体现这四要素之间的一致性。不然，语文老师整天在忙着上语文课，却说不清楚语文育什么人、怎么育人，可能就成了一个“只会教课文”的老师，又谈何育人呢?三是备课组或老师需要编写“单元教学方案”。如果说学期课程纲要是一层楼的设计方案，那单元教学设计就是一层楼中单元或房间的设计图纸。学期课程规划好了，接下来就是单元的问题。所谓单元设计，就是把原来的课时教案升级为单元教案。这个问题对老师挑战有点大。好比原来你只会烧一个菜，现在要你烧一桌菜，这就是从课时到单元。为什么要你烧一桌菜呢? 因为只有当你烧一桌菜时才会关注到客人，如:谁来吃? 他来自哪里，广东的还是上海的? 然后再决定烧什么、怎么烧、吃得满意吗? ……这就是单元设计。为了落实学为中心的理念，新教案不再回答老师要做什么，而是回答学生如何才能更好地学会。教学设计是设计有组织的学习经验，因此，新教案是单元学历案，是给学生设计助学支架或认知地图。就像医生从开处方到写病历，他从不写自己做什么，都在写病人要做什么。我们老师写了那么多年的教案就是在写自己做什么。如果学生没学会，你自己做什么有什么用呢?有了上述这三个层面的专业支架文本后，接下来就是新教学与新评价的实践，以及需要哪些措施以保障这些方案的落实。
第二，要让校长、老师明白：这样做的意义何在？
校长、老师不仅要知道如何开发上述方案，还需要“知其所以然”，明白自己行为背后的“为什么”。归纳起来，其意义可以用三个“化”来表述。一是国家课程需要校本化。以前我们问校长，你怎样落实国家课程标准、教材校本化? 有的校长一听就懵了，心想，自己搞得那么忙，怎么都不知如何回答这么重要的问题。现在，我们到天河区的小学问校长，你是怎么把语文课程校本化的? 他可以拿出六个年级12份语文学期课程纲要，这就是学校把语文课程校本化实施的重要证据。教师只有把国家课程校本化实施做好了，才能称得上“为党育人，为国育才”!二是教师教学需要专业化。从课时到单元，从教案到学历案，从教学进度表到学期课程纲要，对老师来说都是挑战，因为这能充分体现教师专业发展水平的进阶。其背后的学理就是，这相当于从教教材的水平进阶到用教材教的水平，或者说前者是教书匠，后者是专业人员、教__________育家。这一过程就是让老师的教学更专业。虽然对有些老师来说有点难，但没有点难度，怎么叫专业?三是学生学习需要组织化。学校课程要化信息为知识，化知识为素养，必须要有组织、有结构，这样才能育人。什么叫做有组织的学习? 我举一个有点极端的例子，以教学生认识“一只狗”为例。明明是现实生活中的一只狗，却采取分解的方式来学习、检测:第一课教狗头……第四课教狗尾巴。四课时都教完了，然后采用双向细目表来考试，即狗头考了解，狗身考记住……结果考了100分都不知道什么叫狗。把知识割裂开来倒退为信息，所以学生那么忙，老师那么苦，到最后培养出来的人却被批评为“高分低能”或“有知识，没文化”;读了那么多年的书就知道了好多东西，成了“知道分子”而不是“知识分子”，使命感、责任心缺失。课程是有组织的学习经验，从课时到单元，再到学期、到学段，这就是学习经验组织化的表现。我们要相信:课程，只有具有结构，才能拥有力量。大单元设计就是为了实现课程内容的结构化。
第三，天河是怎样行动的?
两年多来，广州市天河区统筹规划，区域行政、区域教研和学校三层上下联动，积极探索区域如何为学校落实新课程提供支持和保障。一是区域行政统筹规划，提供组织保障。首先，天河区教育局成立专项工作领导小组，由区教育局局长任组长，分管副局长任执行组长，在天河区教师发展中心(区教育研究院)设立项目办公室。其次，根据区域教育特点，制定了《天河区义务教育课程与教学质量提升工作方案》，并遴选了17所学校作为第一批种子学校，区域教研员专家和高校专家对接种子校进行跟踪指导。同时，每所种子校带领2—3所非种子校，组成学习共同体，充分发挥校际联动作用，全区域辐射。最后，区域为教研员、学校管理团队和教师的培训，以及专家入校指导提供经费支持，并制定了相关制度。二是区域教研专业引领，强化专业支持。首先，教研员先培训先学习。如何规划学科课程，如何进行大单元设计，如何开展学为中心的教学与校本教研，每个专题，教研员都参与了一周集中的研修工作坊和后续三个月的实践研修。接着，教研员带领骨干团队钻研课标，钻研教材，结合区域学校和教师的特点，深入把握各方对教研的需求。然后，教研员做示例，做培训，做指导。每个学科的教研员带领优秀老师一起做学期课程纲要、大单元学历案、学为中心的课例研究的示例，在做的基础上，给老师们提供针对性的培训;同时，深入学校，深入课堂，进行具体的指导。三是学校聚焦新课程落地，注重能力建设。校长带着学校管理团队先学先做。两年来，学校管理团队参加了四次研修工作坊，每次都是集中研修一周时间。研修的主题分别是:学校课程实施方案如何编制、学期课程纲要如何编制、大单元学历案如何撰写、学为中心的课例研究和校本教研如何开展。以学校课程实施方案为例，校长带领老师们组织调研，开展专题研究，对学校课程进行整体规划;专家跟进指导，种子校和种子校之间小组研讨，大组交流分享;种子校和非种子校之间建立学习共同体，以点带面，全面辐射。一次次地修改，一次次地研讨，每所学校的育人目标更加清晰，课程计
划更加规范，课程实施策略更加明确，各要素之间的一致性更加明显。学校课程实施方案呈现的是文本，但文本形成过程中，提升的是学校课程领导力。经过两年多的努力，天河教育人走到哪里了呢? 我们想用一句话来概括:万里长征走出了第一步。但是这一步非常重要，因为他们心中有“长征”，他们有正确的方向。有时候，方向比努力更重要，因为方向没找对，努力就是瞎折腾。我们相信，他们的努力是在创造中国式的新课程、新教学。尽管前路遥远，但是他们心中有诗、有远方!
非常感谢天河行动给国家课程改革带来了专业性、首创性与示范性的经验!
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