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編輯推薦: |
教育游戏,让数学好玩从理想变为现实。教育游戏,让数学学习更科学、更快乐和更有效。
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關於作者: |
姚铁龙,正高级教师,特级教师,深圳市福田区数学教研员,广东省名教师工作室主持人,华南师范大学教育学部兼职教授,深圳大学兼职硕士导师,全国教育游戏专业委员会副理事长,广东省中小学百千万人才培养工程小学理科班指导教师,广东省校本教研基地项目负责人。致力于数学游戏课程的开发与研究,成立了“数学游戏化学习研究实验区”。编著有《小游戏大智慧》《小策略大转变》《数学可以如此游戏》《用设计游戏的思维设计教学》等多部著作。研究成果《基于儿童立场的小学数学嵌入式游戏课程的开发与实施》获第五届中国教育创新成果博览会serve奖。
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目錄:
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前言 Ⅲ
角色介绍 Ⅷ
1* 龙币争夺战—整数四则混合运算 1
2 时间小达人—24时计时法 7
3 正方形对弈—定位找正方形13
4 几何大探索—玩转轴对称19
5 幸运积分王—两位数乘法23
6 结网计数法—乘法速算29
7 单位对对碰—面积、质量大小的比较35
8 快手巧夺冠—周长与面积45
9 分数糖葫芦—分数的初步认识53
10 填数大作战—简易数独60
11 数字对对碰—乘除法66
12 拼图运算律—运算律71
13 黄金救援队—确定位置79
14 算式对对碰—商不变的规律87
15 小数点搬家—小数点移动引起小数大小的
变化规律96
16 趣味碰碰碰—分数与小数的互化102
17 小数三子棋—小数加减法108
18 三角大作战—三角形分类116
19 金箍棒,你真棒—三角形的边126
20 玩转十二板—认识几何图形132
21 眼力大比拼—观察物体136
22* 数字小天平—等量关系143
23 神奇的格子—图形分割150
24* 维和小部队—逻辑推理155
25 多米诺接龙—项目游戏161
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內容試閱:
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前 言
让数学好玩从理想变成现实
亲爱的读者,当你打开此书的时候,请先看以下几个小故事。
故事一:我以为是在玩游戏,原来是在学数学!
一节数学复习课,我带领孩子们一起玩(“PLAY”)数学。这节课由“快手夺钥匙”“炸毁神秘墙”“召唤神兽”“动物战争”“宝藏密码”5个小游戏组成,孩子们在“勇士寻宝—闯关升级”游戏学习中观察、分析、比较、推理,锻炼数学思维能力。丰富的学习情境,创意的游戏设计,营造了令人恋恋不舍、心潮澎湃的学习氛围,孩子们兴趣盎然,教育也在悄然发生。游戏化的创造性设计,激发了孩子们的学习动机,给他们创造了“流体验”,达到了深层参与的效果,他们在这样的数学游戏中会获得极大的自信心和成就感;在完成任务的过程中,孩子们增长了智慧,提高了技能。铃声响了,课堂中玩游戏的孩子们,居然不愿意下课。课后,他们不禁发出这样的感叹:“我以为是在玩游戏,原来是在学数学!”这何尝不是数学学习的理想境界呢。
故事二:数学课还可以这样上?
一次在珠海上公开课,我讲授“折线统计图”。我对教学内容实施游戏化改造,加入游戏元素并融入游戏思维,使它具有游戏的特征。整节课设计了“蒜苗隐形记”“图图是道”“按图索城”3个游戏,为学生带来快乐的学习体验,帮助学生理解折线统计图的价值和作用。当基于游戏的思维和机制与教学内容整合到一起时,学生在学习中的收获就更加显而易见。游戏的挑战性、快节奏感和实际的任务意识,让孩子们意犹未尽。听课的老师们说,第一次知道,数学课还可以这样上!有个孩子下课后居然拉着校长的衣角问:“校长,我们学校的数学课可以像姚老师这样上吗?”
故事三:这个卡牌我可以带回家跟
爸爸妈妈一起玩吗?
一次在江西上公开课,讲授“小数的初步认识”,我挖掘数学知识的游戏特征,将其由隐转显,以激发学生的兴趣,引导学生思考。设计了“超级猜猜猜”“超级碰碰碰”“超级变变变”3个游戏,让孩子们玩中学、玩中悟,帮助学生理解以元作为单位的小数的具体含义,体现了趣味性和思考性的结合。其中一个卡牌游戏使用的是我事先准备好的卡牌,为了能下次继续使用,课后我要求孩子们离开教室前将卡牌交还给我。可是,有个小女孩却迟迟不肯交出卡牌,并用哀求的眼神怯怯地说:“老师,这个卡牌我可以带回家跟爸爸妈妈一起玩吗?”是的,这些卡牌游戏令人意犹未尽,在学习上又行之有效。但这同时也说明,我们的孩子是多么地渴望这样的学习方式。
数学是研究空间形式和数量关系的学科。数学本身的抽象性易使人感到枯燥;数学的严谨性易让人觉得无趣;数学的逻辑性易使人感觉“高不可攀”。这些刻板印象导致部分学生对数学提不起兴趣,不愿意去主动探索数学知识,甚至回避数学学习。心理学研究表明,很多人对数学有一种“恐惧症”或“焦虑症”,数学这一科目是很多孩子学习的“噩梦”。追溯“噩梦”的源头,大多来自小学阶段,不够生动的数学课堂、呆板的数学教师以及不灵活的课堂流程,都容易让孩子们对数学失去兴趣。如何提高学生学习数学的兴趣、帮助学生理解数学思维、运用数学知识、走进数学的世界成为亟待解决的问题。学习是孩子的“必须”,游戏是孩子的“最爱”。其实,游戏与数学关系密切,二者有类似的元素和结构,同时数学比游戏更高一筹。游戏是智慧的象征,数学游戏更能发展智慧。数学之所以有强大的生命力,关键在于一旦你深入其中,就会发现其趣味无穷;数学之所以趣味无穷,关键在于它对思维的启迪。在某种程度上,游戏激发了数学思维的产生,促进了数学知识的传播。我们可以借用游戏元素鼓励学生学习教学内容,完成学习任务!
以上的故事让我们觉得可以让更多的教师尝试游戏化教学,可以为孩子们提供更多的学习资源、更好的学习方式。
美国数学家、数学科普作家马丁?加德纳曾说过:“唤醒学生的优选办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”让游戏走进小学生的数学世界,对学生、家长、教师而言,何尝不是一种诱人的尝试? 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”每一个学生都喜欢做游戏,这是他们的天性。“基于游戏的学习”是符合儿童天性的学习方式,也是近几年来教育界的热点话题。美国新媒体联盟发布的《地平线报告》自2004年起连续多年强调“未来的学习是基于游戏的学习”,美国未来学家丹尼尔?平克也将“会玩”的能力作为决胜未来的六大能力之一,英国开放大学在2019年将游戏化学习评为创新教学法的第一名。这些都充分证实了游戏对人的有益价值。
利用游戏化的心理动机,激发学生想学习的意愿,将游戏的理论应用到课程中,开发出适合学生数学学习的游戏化课程成了我们的使命。我们致力于将“数学好玩”从理想变成现实,打造新颖的“儿童数学”学习模式。我们将不同的游戏机制和游戏技巧组合起来,为学生带来快乐的学习体验。我们可以通过游戏提供更有质量的学习,通过游戏给数学学习有困难的学生提供更大的支持和帮助,通过游戏锻炼孩子们不同的能力,培养孩子们的高阶能力。
我们以“高质量、成体系”的目标,基于“儿童立场 、生活视野、游戏表达、快乐成长”的开发理念,根据年龄和学段共开发了低年级、中年级、高年级3种小学数学游戏系列课程,教师和学生可以灵活选择,为学生提供更多的可能性。这些游戏课程可以供学生自主学习使用,也可以供学生亲子学习或同伴学习使用;可以供学生课内使用,也可以供学生课外使用,还可以重复地学习和游戏。
我们设计的游戏课程尽量体现以下特点。
第一,游戏目标与学习目标统一。我们把教学元素和游戏元素进行混合设计,让游戏的元素和非娱乐的教学目标同体生长,最终指向学生的数学素养。成熟的游戏机制加适合的教学内容,才是游戏化学习的王道。
第二,让学生在情境中学习。每个游戏都有一个吸引人的、好听的名字,并给出具体的学习内容。每个游戏都代入故事场景,让孩子们不是在解答数学题,而是在真正地解决问题,从而培养孩子们解决问题的能力。生动的故事、有意思的游戏玩法,让学习更加有趣。
第三,为学生提供“脚手架”。每个游戏都不断且适当地增加挑战和进阶,让每一个学生以接受挑战的方式解决问题,并用多样化的学习支架助力学习,清晰的指令、及时的点拨让学生享受游戏与思考的乐趣。以“小思考”启发疑问、促进思考,以“小聪明”答疑解惑。个别游戏融入项目式学习思维,让孩子自己动手制作游戏道具,游戏化的操作、自己动手制作的游戏道具,会增加孩子们的参与感和使命感。
第四,“PLAY”的设计让人眼前一亮。每个数学游戏采用“PLAY”的结构设计,即P-L-A-Y,突出了“玩”数学的学习状态。PLAY分为Plan(计划)、Let’s go
(行动)、Advance(进阶)、Yeah(评价)4个环节,汇集了游戏前准备工作和知识储备要求。让孩子们在玩的状态下接受挑战,完成实际的任务,鼓励孩子们创造。部分游戏还设计了线上挑战。
第五,让卡通人物陪伴孩子们一起成长。每个游戏都利用专门设计的卡通人物营造对话感和现场感,让卡通人物陪伴孩子们一起成长。通过游戏环节一次次地将孩子们的注意力抓回来,让孩子们自主地学习和思考,提高学习能力。一个个游戏,不是仅仅用于学习与练习,更是一种与孩子们更有效的沟通方式。
“游戏”和“学习”就像水与火,这对天生的冤家究竟能不能一起好好地玩耍?我们可以从这本书中找到答案。真诚地将这本书推荐给教师、家长和学生,让游戏的美丽在学习中绽放,让学习回归人性的本质。相信这本书能带给孩子们更多学习数学的幸福感,让游戏成为他们学习数学的起点、思维创新的源泉,让他们在历经漫漫岁月后,仍旧能嗅到数学游戏的馨香!希望有更多的教师、家长带着这本有趣的数学游戏书和孩子一起玩,让孩子在游戏中建立与数学的友好关系,玩出兴趣、玩出智慧、玩出能力、玩出创新!
让孩子们在“游”中自由而有规则地行走,在“戏”中做好的自己。
中国教育技术协会教育游戏专业委员会副理事长
正高级教师
数学特级教师
姚铁龙
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