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| 內容簡介： |
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书稿系统介绍了儿童、教师、课程、环境等学前教育基本要素，共九章。第一章主要阐述学前教育学的概念、任务和方法；第二章主要阐述中西方学前教育学的产生与发展；第三章主要阐述儿童、社会、文化与学前教育发展的关系；第四章主要阐述儿童观、教师观、师幼互动和学前教师的专业化发展；第五章主要阐述学前教育目标的价值取向以及目标和内容；第六章主要阐述学前教育活动的设计、实施和评价；第七章主要阐述学前儿童游戏与幼儿园课程的关系；第八章主要阐述学前教育环境的基础以及幼儿园环境的创设与评价；第九章主要阐述幼儿园与家庭、社区和小学的合作与衔接。本书可以作为应用型本科院校学前教育专业的教材，也可以作为职前与职后幼儿教师的培训材料以及相关工作者的参考资料。
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| 目錄：
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第一章 学前教育与学前教育学概述
第一节 学前教育的概念与特征
第二节 学前教育学的任务和学习意义
第三节 学前教育学的研究方法
第二章 学前教育的产生与发展
第一节 西方学前教育的产生与发展
第二节 中国学前教育的产生与发展
第三章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育与政治
第二节 学前教育与经济
第三节 学前教育与文化
第四节 学前教育与行动计划
第四章 学前教育与儿童发展
第一节 学前教育在儿童发展中的作用
第二节 影响儿童身心发展的因素
第三节 正确学前教育观的树立
第五章 学前教育的目标与内容
第一节 学前教育目标的价值取向
第二节 我国学前教育目标
第三节 我国学前教育的内容
第六章 学前教育活动
第一节 学前教育活动概述
第二节 学前教育活动的基本原则
第三节 学前教育活动的设计
第四节 学前教育活动的评价
第七章 学前儿童游戏与幼儿园课程
第一节 学前儿童游戏概述
第二节 幼儿园课程概述
第三节 幼儿园以游戏为基本活动的内涵
第四节 学前儿童游戏与幼儿园课程的关系
第八章 学前教育环境
第一节 幼儿园环境与创设的相关理论
第二节 幼儿园环境与创设
第三节 幼儿园环境评价
第九章 学前儿童合作与衔接
第一节 幼儿园与家庭的合作
第二节 幼儿园与社区的合作
第三节 幼儿园与小学的衔接
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| 內容試閱：
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“人生百年，立于幼学。”要推进学前教育普及普惠优质安全发展，高素质的师资培养是关键，高等师范院校学前教育专业作为培养高素质学前教育教师队伍的主阵地，需遵循教师培养成长规律，对标学前教育专业发展理念和要求，创新培养方式与策略，全面提升学前教育教师培养质量，助力教育高质量发展。学前教育学作为学前教育专业学生的主干课程，是研究学前教育现象和规律的科学。为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，培育担当民族复兴大任的时代新人，教材编写团队坚持以马克思主义为指导，从学前教育的理论发展及其实践问题出发，以扎实全面的理论知识构建学前教育学的学科全貌。既反映学前教育改革新经验与发展趋势，又以学前儿童教育与成长的规律为核心，夯实理论基础、能力基础和价值基础。教材遵循学前教育学的基本理论体系，主要阐述学前教育学的概念、任务与方法；学前教育学产生与发展的历史脉络；学前教育与社会、儿童、教师的关系；学前教育的目标与内容；分析学前教育活动、学前游戏与幼儿园课程、学前教育环境和学前教育合作与衔接的内涵、设计、实施与评价等。教材既注重与时俱进，也遵循客观规律，在每章编写上尽量做到理论与实践相结合，做到既便于教、便于学，也便于操作。本书可用作高等师范院校学前教育专业本、专科教材，也可以供学前教育理论与实践工作者学习、研究使用。
为适应新时代人才培养要求，教材具有以下编写特点。一是坚持思想性与科学性的统一。教材强化落实立德树人根本任务，一方面融入“树人为核心、立德为根本”的系统理念，注重社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容的自然渗透；另一方面全书布局体系严谨、逻辑严密，在教材内容选取、编排等过程中综合考虑课程特色与基本规律，为学习者搭建兼具思想性和科学性的知识体系。二是坚持经典性与新颖性的统一。教材以学前教育发展为核心，内容全面，涵盖学前教育观、儿童观、学前教育活动、游戏活动、家园社合作、幼儿教师等各方面的内容，体现学前教育学的基本学科体系。同时与时俱进地探讨学前教育中不断涌现的新挑战、新问题，贴近学前教育发展实际与幼儿园生活实践。三是坚持传统性与现代性的统一。教材编写团队坚持以学生为中心，立足人才培养需求，既注重纸质教材的科学性、系统性和学术性，巧妙整合幼儿园的真实案例，在正文内容之外，附设小资料、小案例、视野拓展、思考与实训和专题研讨等补充性学习模块，帮助学习者深入学习教材内容；也注重“立体化”教学资源的开发，形成电子课件、习题库、案例库、教学视频、教学动画等现代课程教学资源，打造“纸质教材 数字化教材 在线课程”协同互补的新形态教材体系。
《学前教育学》：
三、中国现代学前教育思想的发展期
（一）新中国成立初期至“文革”前的学前教育发展
新中国成立后，教育事业也迎来巨大的发展契机。
1949年9月，中国人民政治协商会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》，其中第五章明确指出“要注意保护母亲、婴儿和儿童的健康”。
1951年8月，召开第一次全国初等教育会议和第一次全国师范教育会议，提出“积极地培养幼儿教育师资”“机关、学校和郊区农村主要解决工农劳动妇女对孩子的教养问题，鼓励私人办幼儿园并加强指导，做到公私兼顾办园”，还提出“必须重视依靠群众团体来推动和开展幼儿教育，教育行政部门要加强对幼儿教育的领导”①。
1951年10月，《关于改革学制的决定》开始实施，新中国第一个学制就此产生。新学制的颁布标志着新民主主义教育制度体系的基本形成。在这个学制中，幼儿教育是第一阶段，成为正式学制体系的基础。学制明确规定“实施幼儿教育的组织为幼儿园，招收3-7岁的幼儿，使他们的身心在入学前获得健全的发育”，从此“幼稚园”正式改称为“幼儿园”。
1951年，制定了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，并于1952年颁发至全国试行。这两个法规借鉴了苏联的教育理论和经验，其中《幼儿园暂行规程（草案）》包括八章共43条内容，包括总则、学制、设置、领导、教养原则、教养活动项目、入园、结业、组织、编制、会议制度、经费、设备和教育要点，同时明确了体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算共六科教育纲要，每一科纲要均包括目标、教材大纲、教学要点和设备要点四个方面内容。《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的颁布明确了幼儿园教养幼儿和减轻母亲负担的双重任务，也明确了幼儿园教育的培养目标、教养原则和活动项目，为新中国学前教育体系奠定了良好基础。
1956年2月，、卫生部、内务部发出《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》，明确指出应积极发展托儿所和幼儿园，教育行政部门在可能条件下要办一些示范幼儿园。
1958年5月，中国共产党第八次全国代表大会第二次会议通过了“鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义”的总路线，之后“左倾”思想在全国泛滥开来。“左倾”思想在学前教育中的体现表现为1958年至1960年，全国幼儿园数量急剧增加，同时大量开办寄宿制幼儿园，导致学前教育出现虚假繁荣的景象。同时高师学前教育专业迅速兴办，幼儿师范学校发展迅速，培养了大量的学前教育师资。
1958年9月，中共中央、国务院发出《关于教育工作的指示》，明确了“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合”的教育工作方针。在总体方针的指导下，学前教育确定了“体、智、德、美全面发展”的方针，同时强调了学前教育要加强为生产服务，加强对幼儿的劳动教育。
1961年，中国共产党八届九中全会制定了对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”的方针，使幼儿园的急速发展得到整顿，幼儿教育事业恢复到正常轨道。
在这一时期，由于“左倾”思想的影响，学前教育领域的学术发展也受到了巨大影响，新中国成立初期制定的《幼儿园教育工作指南》和现代儿童教育家陈鹤琴的教育思想遭到否定，学前教育事业的良性发展受到制约，出现了曲折发展的现象。
（二）改革开放至20世纪末的学前教育发展
1966年开始，中国进入“文化大革命”时期，文化教育事业受到严重破坏，处于停滞不前的境况。1978年12月，中国共产党十一届三中全会召开，标志着中国改革开放新时期的到来，学前教育事业也重新得到蓬勃发展。
党的十一届三中全会后，教育方针得到实质性调整。1979年11月，颁发《城市幼儿园工作条例（试行草案）》，规定了幼儿园的原则方针与具体实施办法；1980年11月，卫生部颁发《城市托儿所工作条例（试行草案）》，对托儿所的举办提出明确规定和要求；1981年6月，卫生部妇幼卫生局颁发《三岁前小儿教养大纲（草案）》，再一次明确托儿所教养工作的目标和要求；1981年10月，颁发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，明确幼儿人园年龄、幼儿园教育任务、幼儿园教育内容、幼儿园教育手段和注意事项等要求；1983年9月，印发《关于发展农村幼儿教育的几点意见》，开始关注农村幼儿教育的发展并提出应出台配套措施；1986年6月，国家教育委员会印发《关于进一步办好幼儿学前班的意见》，提出兴办学前班的建议。以上文件的颁布促使学前教育事业进入快速发展时期，办学条件得到保障。通过颁布多项学前教育法规，规范学前教育办学目标、办学内容和办学形式，学前教育开始沿着规范化、科学化的道路发展；1983年和1985年再次明确提出“要努力发展幼儿教育”。1987年10月国务院办公厅《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示》中明确规定幼儿教育事业必须在政府领导下进行，实行“地方负责，分级管理”，教育、卫生、计划、财政、劳动人事、城乡建设、轻工、纺织、商业等部门共同参与，调动全民办教育的积极性。
在以上国家教育发展目标的指引下，1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布，《幼儿园教育纲要（试行草案）》指出：幼儿园的教育任务是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使幼儿身心健康活泼地成长，为人小学打好基础，为造就一代新人打好基础。《幼儿园教育纲要（试行草案）》描述了幼儿的年龄发展特点，并根据幼儿的身心发展特点从生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面提出幼儿园的教育内容和要求，并将幼儿园课程设置分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科组织与实施教育活动。1996年3月，颁布《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”《幼儿园工作规程》还对幼儿人园和编制、卫生保健、教育、校舍、设备，工作人员、经费等事项作出明确规定。
从学前教育师资培养层面来看，“文化大革命”时期学前教育师资培养工作几近停滞状态。“文化大革命”结束后，各级教育行政部门积极发展不同层次的学前师范教育，形成了以师范院校为主体，各类教育机构共同参与的师资培养体系，对学前教育师资提供职前和职后教育。1978年10月，颁发《关于加强和发展师范教育的意见》，要求“积极办好幼儿师范学校，为幼儿教育培养骨干师资”；1980年8月，颁发《关于办好中等师范教育的意见（试行草案）》，强调中等师范教育要“培养热爱儿童、全心全意为社会主义教育事业服务、身体健康的小学或幼儿园师资”；同一时期社会上还出现一批职业高中幼师班，以此弥补幼儿师范和普通师范幼师班培养的不足；1985年5月，颁发《幼儿师范学校教学计划》，提出增加教育课和教育实习时间，对艺体课试行分组教学；从1983年开始，幼儿园教师在职进修工作开始实施，年轻教师以短期培训为主要形式参加培训，提升自身教学能力，教育行政部门对教师进行考核，鼓励教师参加进修培训；1996年1月，国家颁发《关于开展幼儿园园长岗位培训工作的意见》，要求采用多种形式对幼儿园园长进行岗位培训，提升幼儿园管理水平。经过以上各种促进措施，学前教育师资数量和质量得到快速提升，幼儿园教师人数、学历层次、教师素质均有显著提高。
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