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| 內容簡介： |
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本书通过记叙论者与父亲两代乡村教师的生活史，继而去思考其他乡村教师在传统与现代交替处的安身立命问题，论者力图将学术使命与重大的现实社会主题相结合，适应当下乡村教师研究中的质性研究的趋势，聚焦于王庄这一小型社区，将微观研究与整体历史背景紧密结合起来。通过数位王庄乡村教师的生活史，本研究最终力图解决这一问题，即乡村教师如何在农村这一场域内生活的?它的生存境遇、生存哲学是什么?这一探究在研究对象上，涉及一明一暗两条线(明线是王校长，暗线是其他教师)，在研究维度上涉及纵横两个方向:纵问是乡村教师与多土社会、国家的关系，而横向是以知识、道德、私人生活(以精神牛活为内核)等这些构成人生归屋(以身份认同为内核)和意义世界的问题为维度，全文以现代性下的国家-社会理论为理论工具来逐步展开，并依据结论，提出了链接村庄、村民的课程哲学和教师发展哲学。
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| 關於作者： |
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蒋福超，男，山东泰安人，教育学博士，泰山学院教授，泰山学院“1958”人才工程首批“青年才俊，，山东省高等学校青年创新团队带头人，山东省学校文化研究院特聘专家、南京雨花台区实验幼儿园集团特聘专家。主要研究方向为教师教育、课程与教学论。主持国家社科基金一般项目一项，省级项目两项，发表CSSCI及核心期刊论文10余篇。作者扎根乡村，在乡村学校创建“岱溪乡村书院”，开展教育公益和实验。
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| 目錄：
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导论现代性语境下的乡村教师研究
第一节时代背景：教育现代性发展困境
一、共时存在：教育现代性的当下遭遇
二、无根的现代性：一场知识人的“循环”
三、政治哲学之于教育现代性
第二节现实境遇：村庄中的中国故事
一、公共的冷漠
二、主体的迷失
三、精神的荒芜
第三节我与父亲：两代乡村教师叙事
一、我的故事
二、父亲的故事
三、想研究什么
第四节文献综述与学术启发
一、乡村教师研究综述
二、研究趋势和拓展空间
第一章研究设计
第一节概念界定：乡村教师是谁
一、乡村与农村
二、乡村教师与乡村士绅
第二节理论工具：现代性下的国家、社会与知识群体
一、国家中心
二、社会中心
三、国家限度理论
四、公民社会理论
第三节研究假设：经济人与文化人
一、经济人与文化人的假设
二、生存论意义上的人
第四节研究方法：生活史与社会人类学的想象力
一、生活史与教师研究
二、生活史写作的想象力：描述与倾听
第五节田野点选择：为什么是王庄
一、为什么是王庄？
二、如何进入王庄？
三、调查进展与困境
第二章王庄素描
第一节地理人口
一、地理概述
二、院落类型
三、家族情况
第二节经济状况
一、经济来源
二、村庄与土地经济
第三节历史文化
一、村镇名人
二、消失的艺人、匠人
三、村庄故事传说
四、村庄谚语俗语
第四节教师群像
一、教师队伍的历史变化
二、主要人物人生经历梗概
三、必须做出的说明
第三章知识关怀
第一节知识构成
一、科学文化知识：边教边学呗
二、乡土知识：我们的世界太小了
三、政治知识：学校成了大杂烩了
第二节知识价值
一、知识崇信与反智主义：识字的人活泛vs恁老师能干么
二、知识的经济区隔：仨钱儿的不和俩钱儿的玩儿
三、知识的政治区隔：识字的人难缠啊
第三节知识：身份认同、精神气质与现代性
一、知识与身份认同
二、知识的精神气质与现代性问题
第四章道德秩序
第一节道德想象
一、圈子与面子：要钱有钱，要势有势
二、耕与读：忠厚传家远，耕读继世长
第二节道德实践
一、公与私：有时觉得对不住这些村里孩儿
二、礼与孝：非得出个爪
第三节安于何处：共同体的迷失与乡村道德秩序
一、国家主导的共同体脱嵌与共同体的破碎
二、孤独与矛盾：乡村教师的道德现代性
第五章私人生活
第一节家庭
一、感情：跟着咱也不容易
二、伦理：绝枝不绝长
三、空间布局：谁当家也不容易啊
第二节信仰与意义
一、消散的村庄信仰：谁还有那份心啊
二、信仰困境与危机：家里有病人，不得不信神
三、自我指涉的精神生活：你要爱你的寂寞
第三节被捕的私人生活
一、大喇叭：国家与教师私人生活
二、鸡冠花：教师个人意识的觉醒
三、被捕：乡村教师私人生活的撕裂
第六章最后的乡村教师：知识人与村庄的未来
第一节现代与传统：紧张的教师
一、教师与他人：宗法权威与自觉理性、德性伦理与规范伦理
二、教师与自我：整体性与功能性、当下与未来
三、教师与社会：代言人与托管人、科层权力与专业权力
第二节不和谐的乡村教师
一、世道人心：从同构到异构
二、身份认同：乡村教师的焦虑
三、生活策略：危险的虚无主义与国家主义
第三节最后的乡村教师：知识人与村庄的未来
一、向东向西？儒学与乡村现代性的发展
二、重拾人心：从人生活的政治性开始
三、乡村教师与乡村共同体的秩序与意义之路
第七章重回泥土：关于乡村教师生活变革的一场实验
第一节重思乡村教育中的人、知识与社区
一、乡村教育的思考起点：工业主义教育及本质危害
二、温德尔·贝瑞的生态教育哲学观
三、生态乡村学校课程设想
第二节乡村书院：一种重构乡村教师生活的可能形式
一、国家—社会理论关照下的百年乡村建设
二、纠偏现代性：基于文化共同体的学校文化权力网络的重建
三、乡村书院：基于文化共同体的乡村学校建设的愿景与策略
第三节以乡村书院为载体的乡村学校4 1课程变革理论及实践
一、缘起：乡土课程的困境
二、PBL与乡村教育的契合性
三、泥土课程：乡村学校PBL课程实验及“4 1”课程框架
结语
参考文献
附录：访谈提纲
后记
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