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| 內容簡介： |
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本书以作者所提出的写作教学“进行时”这一主张为指导，提供了小学作文日常训练案例以及教学案例，从头到尾都贯穿着这样一种理念：写作教学要凸显儿童立场——“为儿童而教”， 一切的教学行为都从儿童本位出发，以儿童发展为目标，形成前后连贯的童年写作中轴线；写作教学要关注写作过程，时时观照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。将写作与儿童的生活、发展相联系，在提升儿童写作能力的同时，促进儿童的发展。
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| 關於作者： |
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何捷，福建省作协会员，闽江师范高等专科学校教师，中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任，全国首届“十大青年名师”，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”，“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者。近年来提出“写作教学‘进行时’”这一全新作文教学主张，在全国多个省市开设公开课和数百场讲座。
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| 目錄：
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第一篇 写作教学“进行时”的基本内容／ 001
一、写作教学“进行时”的教学主张／ 002
二、写作教学“进行时”的内容解析／ 032
三、写作教学“进行时”的教学原则／ 077
四、写作教学“进行时”的教学策略／ 086
五、写作教学“进行时”的教学设计观／ 094
六、写作教学“进行时”的课程建设观／ 115
第二篇 写作教学“进行时”的日常训练／ 135
一、让修改成为一种需要
——“循环式”语段修改训练／ 136
二、促进修改习惯养成
——五阶段提升修改训练／ 145
三、“每日报评”
——“听说读写一体式”优化写作训练／ 157
四、让儿童写作多一些乐趣
——趣味写作训练／ 167
五、让写作教学更加有效
——做好这四件事／ 177
第三篇 写作教学“进行时”的教学案例／ 189
一、围绕中心意思写
——“年度汉字”教学实录／ 190
二、学习列提纲，分段叙述
——“二十年后的家乡”教学实录／ 199
三、写故事，重情节
——“老人与猫的故事”教学实录／ 206
四、读写联动：非连续性文本写作指导
——“特别的‘说明书’”教学实录／ 216
五、关联法创编故事
——“动物故事创编”教学实录／ 228
六、高年级论述文指导
——“谈‘美’”教学实录／ 237
七、写作文，办大事
——“拟定规则”教学实录／ 246
后记 一线教师们，感谢在我生命中注入这样一股力量／ 257
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| 內容試閱：
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超越 90% 的人的写作秘诀
“职业读书选手”何帆教授有一个观点：写作的初学者，最重要的是用简单的白话文把一件小事说清楚，只要说清楚了，就能超越90%的人。
这就是何教授认定的超越90%的人的写作秘诀，不太难，能掌握。毕竟我们都希望善于写作，更不要说能超越90%的人。何教授说的超越90%的人的写作原理，概括起来就三点：
1. 每一自然段的第一句话必须是这一段的中心思想。其他几句话是支撑这一中心思想的论据。
2. 每段的几个论据之间必须有逻辑关系。不管是递进，还是转折，是并列，还是对比，必须有一个清晰的逻辑关系。
3. 上一段的第一句话和下一段的第一句话之间，必须有逻辑关系。
同样，不管是递进，还是转折，是并列，还是对比，必须有一个清晰的逻辑关系。
其实，这是一种底层逻辑。认识了底层逻辑，再加以教学辅助，效果就容易获得了。
而在本书中，给一线教师提供的“底层逻辑”，是我们很少去思考的
事物的性质、规律。教学中，我们总希望最快获得答案、结果。特别是教写作，因为感觉难，所以避重就轻，总在更下位的“字里行间”中打转。例如，我们喜欢纠缠着一个关键词，一教就是十几分钟；找准一句话，一分析就是十几分钟；发现一句情感丰富的句子，一读就是十几遍……
别那样做，对学生不利，也没有多少效果，更不可能超越90%的人。摸清写作规律，获悉写作教学的属性，知晓文字组合的内在逻辑，这比什么都重要。
著名学者马正平教授提出：“写作应注重作者心灵背景的建设。这是决定未来写作发展方向、整体写作能力以及写作格局的基础工程。”我们要培养的不是“有技巧的人”，这里的技巧，其实是最容易操作的、针对文字润色的技巧。教学，要提升的是“人的技巧”，是对事物的认识与把控的能力。上海师范大学郑桂华教授在《基于语文核心素养的小学写作教学思考》一文中，也有类似的观点：
小学写作教学的核心任务以及当务之急，是帮助学生获取合宜的写作内容，掌握基本的书面语建构要素，养成初步的书面语感，而不是笼而统之的没有具体路径的观察生活能力、想象能力等。……在建构书面语表达机制的各项要素中，也存在一个先与后、主与次、核心与边缘的问题。帮助学生建立对书面语言的亲近感、运用书面语言的成就感，就比掌握句式和修辞手法重要；让学生把大体意思、大致经过介绍清楚，就比文从字顺重要；引导学生将阅读中获得的语感、阅读中积累的语言模型转化为书面表达能力，就比准确记忆某个标点符号的作用、正确区分“的”“地”“得”重要。
也许，我们非常希望通过“美化文字”，来实现教学效果的自我验证，其实，更准确地说，是自我麻醉。缺乏对上位的、构思层面的、涉及语言表达内部结构的探索，在文字美化上越努力，离真实的写作就越遥远。
就好像要盖一座房子，不思考如何打地基，如何设计房屋结构，却一门心思搞装修。不管房子的结构有多差，钢筋水泥有多烂，我们就在意装修用什么材料，用什么颜色……说起来可笑吧，但如果做起来很用力，又很认真，就不是“可笑不可笑”的问题了，而是可悲。因为我们这样教，学生就这样学，所以一直有“难以进步”之感。
六年坚持这样做，学生也许一辈子就和写作绝缘了……
所以，在一线教学中，我一直在探索如何教、怎样写才有效，才能拥有超越90%的人的秘诀。记得在2013年，我首次在全国作文教学研讨会上提出写作教学“进行时”这一教学主张的时候，很多人还表示惊讶。“进行时”，一个相对陌生但又那样具有现场感、动态十足的词语进入儿童写作教学领域，确实带来极大的冲击。
时隔多年，在当今的儿童写作教学圈中，写作教学“进行时”教学主张已经被广泛接受，在一线的教与学的实践中被大量运用。我也于2017年以此为专项，成功申请国家级课题，并于2022年顺利结题。
这一切的改变，足见这一教学理念下的教学实践是可行的，效果是显著的。在让大多数人畏惧的儿童写作教学领域中，任何一项长时间酝酿的成果都需要艰辛付出，写作教学“进行时”也不例外。推广的这几年，我在全国十余个省、市、地区，执教了百余节示范课例，全方位展示“进行时”的教学模式，解释教学原则，呈现教学技巧，介绍教学方法，分享教学心得。其间遭到的质疑、批判，已经无法“惦记”了，因为这些都转化为我不断完善写作教学“进行时”的思考与实践，也促成它今天被大家认可的结果。
回头看，过往的一切都非常有价值，因其构筑了我的研修历程，丰富了我对儿童写作教学的认识，坚定了我的探索之旅。也正因此，在出版社的支持下，我决定再次进行修订。
在第一版、第二版出版后，我在各地的示范课也得到了大家的关注。特别是从2016年福州市试用统编教科书起，到2022年为止，我设计了该套教科书中所有的习作教学，由人民教育出版社出版了与教科书配套的《小学生同步作文》，这套书中使用的就是“进行时”的理念。教研人员和一线教师们，在看到实实在在的教学效果后，对“进行时”更感兴趣了。不少人开始询问，开始关注，更多教师加入“进行时”的实践。
“进行时”的教学主张一旦被接受，之后的探索，就成了兴趣驱动下的自觉行为。这是一种让人惊喜的局面，我们深知原因——用“进行时”去教，真的很好玩，真的很有效。不少一线教师接触“进行时”后，才从原先仅“注重结果”的陈旧教学模式，转到“注重过程”、注重写作的“功能实现”，尝试“通过写作这一独特的方式，获取作者自身的成长与改变”。这不仅仅是概念的变化，更是观念的更新和行动中的觉醒。一线教师收获了惊喜，儿童得到了写作上实打实的进步。孩子们喜欢这样的课堂，变得能够写、乐于写，难道这还不值得欢呼吗？
运用写作教学“进行时”教学，你会发现变化最明显的就是学生——他们在作文课上，如同着了魔一样，爱参与、爱表达、爱上写作。当时第一版出版后，我就得到一个绰号——“作文魔法师”。如今第三版替换了部分内容，增补了一些新思考，就是希望再次邀约读者朋友一起研究，一起思考，在阅读《作文课这样上，学生更喜欢》中，一起爱上写作。我这个“魔法师”也将化身为最温情的陪伴者，和一线教师共同探索超越90%的人的写作秘诀。
《作文课这样上，学生更喜欢》提供了好用、管用的写作教学方法，支持“教学的核心价值，是促进人的成长”的观点，呼吁一线教师尽可能地带学生探索规律，不迷恋微观的伎俩。请不要再迷恋“尽善尽美的修改结果”，那有可能是制造和加工的产物；请不要被考试挟持，越是畏惧越容易被占据。如果说作文教学有快乐，并且我们愿意获得快乐的话，那么这个快乐也许就是发现规律时的惊喜，是运用规律解决问题时的优越感，是应对考试游刃有余的骄傲状态。
“进行时”三个字意味着：我们希望在教与学的密切互动中，在写作实践的每时每刻，都努力促进人的成长。
人成长了，才能面对一切困难。
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