《问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问》 - 李炳亭 - 山东文艺出版社 - 香港大書城 - Meg Book Store

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『簡體書』问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问

書城自編碼： 1739584
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者：李炳亭
國際書號(ISBN)： 9787532934454
出版社：山东文艺出版社
出版日期： 2011-04-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 232/189000
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 82.6

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內容簡介：

——当我们在强调改革的时候，请注意课堂教学改革不是创新求异，而是回归原点，捍卫常识。这个原点在学生，一切以学生的学习的需要、成长的需要出发，而常识在于“先学后教、少教多学、以学定教”，沿着这样的路径前行，课堂这个占据学生主要校园生活的阵地必然发挥出最大的育人功能。
——当我们在倡导模式、强调方法与途径的时候，请不要忽略了背后承载的理念与文化，技术革新只能领先一步，而观念革新则可能领先一个时代。倡导模式并不是要夸大模式的作用，而是希望找到能够有效落实“自主、合作、探究”教学要义的方法与路径，因为任何一种教育理念只有落实到课堂上才有意义。今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。尽管从本质上说，课改并非“方法”的改良，但方法是保证高效学习质变的路径。
——当我们在强调“少讲甚至不讲”的时候，请注意少讲定位于精讲，定位于点拨与引领上，而不讲是为了让我们的教师敢于放手，能够给学生学习的时闻和空问留白，让学习从“二传”走向“一传”。当我们的教学偏离了学生学习的需要和规律时，无论你的课堂多么高效，都可能是需要摒弃和批判的。
——当我们在使用不同的课堂评价标准来评价或矫正课堂教学实践的时候，请铭记这样一个好课的基本标准，那就是首先考察学生知识学习的达成度如何，其次要考察学生获取的知识是通过什么样的方式实现的，最后要关注的则是在完成了知识的学习之外，学生的精神成长如何。

關於作者：

李炳亭，笔名李不骑马，中国教师报采编部主任，中国教育学会小学专业委员会副秘书长，中国教育学会初中专业委员会副秘书长，中国名校共同体秘书长。近年来致力于”高效课堂模式”的推广以及“名校共同体”成长途径的探索。著有《杜郎口旋风》《高效课堂22条》《我给传统课堂打0分》等。

目錄：

序
第一章
　什么是真正的高效课堂
　高效课堂的技术核心是什么
　课堂为什么要“合乎道至于德”
　我们追求什么样的理想课堂
第二章
　课改需要坚守什么样的立场
　新课堂呼唤什么样的新老师
　为什么要从课堂出发重建校园文化
　教学何以在黑板与白板之间完成蜕变
　如何通过问题课题化丰富行动研究
第三章
　如何走出小组建设的困境
　如何打造“动车组”课堂
　如何用评价激活课堂
第四章
　教学能否从教材中寻求突围
　如何从“教教材”走向“用教材教”
　导学案是怎样编制的
　如何科学使用导学案
第五章
　课堂何以能够“动静相宜”
　课堂何以能够“收放自如”
　课堂何以能够“活实统一”
　课堂何以实现“预设与生成”的动态平衡
　课堂如何把握“精讲与点拨”的时机与技巧
第六章
　怎样落实课堂“知识与技能”的目标
　怎样落实课堂“过程与方法”的目标
　怎样落实课堂“情感、态度与价值观”的目标
　听课与评课的方式发生了什么变化
　课堂如何从“叫停”走向“引领”
附录
　2010年课改关注什么
　课堂：“微改革”中的变化与期待

內容試閱：

什么是真正的高效课堂
对话嘉宾
崔其升山东省茌平县杜郎口中学校长
杜金山山东省兖州第一中学校长
徐翔江苏省灌南新知学校校长
李南沉　河南省安阳殷都区区委书记
吴刚平　华东师范大学教授
李炳亭中国教师报采编部主任
对话主持褚清源

课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心，并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但值得警惕的是，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。因此，我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。
“高效的"未必是高效课堂

构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。

褚清源：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”?

吴刚平：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率’’指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；
“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
……

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