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| 編輯推薦： |
本书中所呈现的教育心理学观点，试图为教师的教学提供建议与帮助，给师范生带来对教育心理学的深层理解。早就有人曾经预言教师观念的研究将成为教师教学有效性研究的焦点。
本书条理清晰、严谨细致，从教学创新的视角给读者展示教育心理学研究成果。让读者可以通过本书快速地了解相关的教育心理学知识，从中找到一条新的教学途径，一种与学生交流的新方法，一种自我创新的教学模式，树立一种新的教学观念。希望通过我们介绍的教学思想以及教学实践模式，可以给更多的教师带来关于教育教学不一样的独立思考。正如阿瑟?柯伯斯所说，影响教育成败的关键因素莫过于教师自己相信的是什么。对师范教育而言，教师观念终究是教师*有价值的心理结构之一。
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| 內容簡介： |
在原有《教育心理学》教材的基础上，根据教育部师范生培养目标与教师教育培训的精神，尤其是根据目前《全国教师资格证统一考试教育心理学考试大纲》要求，编者对教材内容进行了全方位修改，更新了同《考试大纲》一致的原有主要内容如学生心理、教师心理、学习心理导论、行为学习理论、认知学习理论与建构主义学习理论、人本主义学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略、品德的形成等，保留了考试中涉及的次重要内容如知识与技能的学习、问题解决的学习与创造性、教学心理与设计、学习评定，强化了过去被忽视的班级管理等内容，尽量与《全国教师资格证统一考试教育知识与能力考试大纲》要求靠近。
本书不仅可以作为教育学、心理学专业主修课程《教育心理学》教材，而且可以作为师范生与非师范生参加教师资格证统一考试的培训教材与参考用书。
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| 目錄：
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**章绪论1
**节教育心理学的概念、研究对象与研究内容2
第二节教育心理学的作用5
第三节教育心理学的发展概况7
第四节教育心理学的研究方法13
第二章学生心理17
**节学生的认知发展18
第二节学生的个体差异27
第三章教师心理34
**节教师的社会角色35
第二节教师的素质39
第三节教师的成长和培养48
第四节教师威信与师爱57
第四章学习心理导论64
**节学习及其分类65
第二节学习与脑70
第三节学习理论流派74
第五章行为学习理论78
**节经典条件作用理论79
第二节联结主义学习理论82
第三节操作性条件反射理论84
第四节班杜拉的社会学习理论93
第六章认知学习理论101
**节格式塔的完形学习理论102
第二节托尔曼的符号学习理论104
第三节布鲁纳的认知结构学习理论106
第四节奥苏贝尔的认知同化学习理论113
第五节加涅的信息加工学习理论119
第七章建构主义学习理论123
**节建构主义的思想渊源与理论取向124
第二节建构主义学习理论的基本观点127
第三节个人建构主义学习理论130
第四节社会建构主义学习理论136
第八章人本主义学习理论143
**节有意义学习144
第二节学习原则147
第三节促进有意义学习的方法151
第四节人本主义的典型教学模式157
第五节对人本主义学习理论的评价159
第九章学习动机162
**节学习动机概述163
第二节学习动机的理论166
第三节学习动机的培养与激发176
第十章知识与技能的学习185
**节知识的性质186
第二节陈述性知识的学习193
第三节知识的应用198
第四节动作技能学习200
第十一章学习迁移214
**节学习迁移概述215
第二节学习迁移的分类216
第三节迁移理论及其教学指导219
第十二章问题解决的学习与创造性230
**节问题与问题解决231
第二节问题解决的过程236
第三节问题解决的训练239
第四节创造性思维251
第十三章学习策略256
**节学习策略概述257
第二节学习策略分类258
第三节元认知策略与资源管理策略263
第四节促进陈述性知识学习与保持的策略266
第十四章品德的形成279
**节品德心理概述280
第二节品德发展的理论282
第三节品德的形成与培养292
第四节学生不良行为的矫正297
第十五章教学心理与设计301
**节教学设计概述302
第二节教学目标304
第三节教学形式308
第四节教学模式317
第十六章学习评定323
**节学习评定概述324
第二节标准化测验331
第三节教师自编测验336
第四节测验分数的解释342
第十七章班级管理346
**节班集体的发展阶段和课堂管理347
第二节课堂气氛349
第三节课堂纪律353
第四节班主任357
第五节课外活动组织358
参考文献362
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